Виртуальный методический кабинет

Сказка в развитии словесно-логического мышления детей старшего дошкольного возраста

31.03.2021
Из опыта работы педагога-психолога Черных Анны Сергеевны
развернуть

Экологическое воспитание (в помощь педагогу)

Электронные версии пособий для педагогов учреждения дошкольного образования

свернуть

Формирование  элементарных математических представлений воспитанников посредством дидактических игр

Формирование  элементарных математических представлений воспитанников посредством дидактических игр

Рекомендации составлены на основе  учебно – методических пособий И. В. Житко:

  1. «Формирование элементарных математических представлений у детей от 3 до 4 лет»;
  2. Учебно – наглядные пособия И. В. Житко «Подружись с математикой», «Знакомство с математикой».
  3. Учебно – методическое пособие И. В. Житко «Формирование элементарных математических представлений у детей от 4 до 5 лет»;
  4. Учебно – наглядные пособия И. В. Житко из серии «Умней - ка!»: «Веселые игры с числами и фигурами», из серии «Мир детства»: «Навстречу математике», «Играем в математику».
  5.  Учебно – методический комплекс «Математический калейдоскоп» из серии «Мои первые уроки».

Младший дошкольный возраст:

В этом возрасте необходимо помнить, что происходит знакомство ребенка не с наукой математикой, а с математическими характеристиками окружающего мира, с действиями, которые называются доматематическими (сравнение, упорядочивание по величине, установление соответствия наложением, приложением, обследование, группировка, подбор, ребенок формирует лишь элементарные математические представления. Играя, знакомим воспитанников с математическими характеристиками окружающего мира. Учим детей находить группы предметов в обстановке знакомого помещения; знакомим с явлениями природы, растениями, животными, что дает возможность в дальнейшем понять число. Каждый живой или неживой объект окружающего мира, который ребенок видит, щупает, нюхает, слышит, характеризуется цветом, величиной, формой, расположением в пространстве изменениями или постоянством во времени. Вольно или невольно малыш получает первые математические впечатления на основании которых у него формируются элементарные математические представления. Читаем воспитанникам потешки, песенки, стих, загадки, считалки, где есть название числительных, пространственных направлений, временных характеристик. Широко используем  дидактические игры в нерегламентируемой деятельности.

Средний дошкольный возраст:

В средней группе обучение  детей, одновременно играя с ними, стремясь вовлечь всех детей, постепенно подводя их к умению следить за действиями и словами товарищей. В этом возрасте подбираем такие игры, в процессе которых дети должны вспомнить и закрепить определенные понятия. Задача дидактических игр заключается в упорядочении, обобщении, группировке впечатлений, уточнении представлений, в различении и усвоении названий форм, цвета, величины, пространственных отношений. Подбор игр осуществляется с обязательным учетом наличия в них математического содержания и развивающей направленности, в соответствии тематике. Дидактические игры можно использовать для организации кратковременной индивидуальной и групповой работы с детьми на протяжении всего пребывания ребенка в учреждении дошкольного образования.

Старший  дошкольный возраст:

Не будем забывать – наши воспитанники хотя и старшие в детском саду, но еще дошкольники, и успешными в работе с ними будут те формы и методы, которые отвечают их возрастным особенностям. Важно вызвать у детей самую разную мотивацию – игровую, соревновательную, познавательную. Необходимо продолжить опираться на значимые для дошкольного возраста мотивы, прежде всего – игровые. Применение дидактических игр повышает эффективность педагогического процесса, кроме того, они способствуют развитию памяти, мышления у детей, оказывая огромное влияние на умственное развитие ребенка. Дидактическая игра является помощником педагога в формировании предпосылок учебной деятельности у старших дошкольников. Таким образом, используя дидактические игры, учим детей преобразовывать равенство в неравенство и наоборот – неравенство в равенство. Играя в такие дидактические игры, как «Какой цифры не стало?», «Путаница», «Исправь ошибку», «Назови соседей» дети учатся свободно оперировать числами в пределах 10 и сопровождать словами свои действия. Дидактические игры, такие как «Составь цифру», «Кто первый назовет, какой игрушки не стало?» и многие другие используются на занятиях и в повседневной жизни с целью развития у воспитанников внимания, памяти, мышления. В старшей группе знакомим детей с днями недели. Объясняем, что каждый день недели имеет свое название. Для того чтобы дети лучше запоминали название дней недели, их обозначают кружочком разного цвета, игры с целью закрепления названий дней недели и их последовательности. К примеру, проводится игра «Живая неделя».

Пространственные представления детей постоянно расширяются и закрепляются в процессе всех видов деятельности. Так же стоит задача научить детей ориентироваться в специально созданных пространственных ситуациях и определять свое место по заданному условию. При помощи дидактических игр и упражнений дети овладевают умением определять словом положение того или иного предмета по отношению к другому.

Дети старшего дошкольного возраста в ходе дидактических игр наблюдают, сравнивают, сопоставляют, классифицируют предметы по тем или иным признакам, производят доступный им анализ и синтез, делают обобщения.

Дополнительная работа по формированию элементарных математических представлений через игру:

Игра с математическим содержанием. Планируется не менее 2—3 раз в неделю индивидуально, группой (или ее частью). Могут планироваться все виды игр. В день проведения занятия по образовательной области «Элементарные математические представления» игра с математическим содержанием не планируется.
Обследование. Планируется не менее 2 раз в неделю индивидуально, группой (или ее частью) при формировании умения группировки объектов; установления взаимно однозначного соответствия практическим путем; счета на ощупь; деления целого на части; сравнения величин и упорядочивания; обследования геометрических фигур и определения формы предмета; ориентировки от себя, в окружающей обстановке.
Опыты, эксперименты. Планируются по мере необходимости, но не более 1 раза в неделю индивидуально, группой (или ее частью) при формировании понимания независимости числа от качественных и пространственных признаков; понимания зависимости результата порядкового счета от направления счета и независимости итога количественного счета от направления счета; умения трансфигурации и трансформации.
Наблюдения. Планируются ежедневно индивидуально, группой при формировании представлений о частях суток, их последовательности; представлений о временах года, их последовательности.
Рассказ, беседа. Планируются по мере необходимости индивидуально, группой при формировании временных представлений; представлений о геометрических фигурах и форме предметов; представлений о величине, об упорядочивании по величине.
Развлечения с математическим содержанием. Планируется не более 1 раза в квартал группой. Может планироваться как соревнование, театрализованное или цирковое представление, фольклорный праздник, путешествие и др. Может заменить комплексное занятие или игровой комплекс. В этот день занятие по образовательной области «Элементарные математические представления» не планируется.
Рассматривание произведений изобразительного искусства. Планируется по мере необходимости, но не менее 1 раза в месяц группой (или ее частью) при формировании количественных, пространственных и временных представлений; представлений о величине и пространстве. Используются художественные иллюстрации, фотографии, репродукции картин, картины (натюрморты, бытовой, анималистический, мифологический жанры).

Чтение литературных произведений с математическим содержанием. Планируется по мере необходимости, но не менее 1раза в месяц группой (или ее частью). При чтении выделяются математические характеристики, математические действия (их необходимость, последовательность, правильность, адекватность ситуации и т. д.), которые производят герои произведений.

В дошкольном учреждении, на улице и дома дошкольник взаимодействует с большим количеством предметов, которые имеют различия или схожи по ряду признаков: форме, количеству, размеру, весу, составу. Эти предметы, несомненно, имеют разное положение в пространстве: сверху, снизу, слева, справа, внутри, снаружи. Такое положение вещей дают возможность педагогам изучать математику дошкольников в повседневной жизни: на прогулке, во время приема пищи, во время трудовых поручений, во время любых игр и конечно же непосредственной образовательной деятельности.

Опыт дошкольного образования отмечает, что на эффективность обучения оказывает влияние не только содержание предлагаемого материала, но также форма его подачи, которая призвана вызвать интерес у ребенка и его познавательную активность.  Знания, данные детям в занимательной форме, усваиваются быстрее и легче, чем те, которые представлены сухими упражнениями. Недаром народная мудрость создала игру, которая является для ребенка наиболее подходящей формой обучения.

Не надо забывать и о том, что важное место при развитии математических способностей играют пальчиковые игры и  физкультминутки. Пальчиковые игры вырабатывают у детей представление об устойчивости порядка счёта, о последовательности указательных движений пальцем при пересчёте предметов, развиваются количественные и временные представления, ручная моторика. «Пальчиковый счёт» формирует у детей первоначальные представления о числовой системе, о смысле действий сложения и вычитания.

В двигательной деятельности дети активно воспринимают новые предметы, их свойства. Значит, не следует ограничивать занятия в дошкольных учреждениях каким-либо одним видом деятельности. Чем полнее информация, получаемая ребенком от своих органов чувств, тем успешнее и разностороннее его развитие.

Также мы активно закрепляем культурно-гигиенические навыки, при этом на забываем про математику. Дети с удовольствием выполнят предложенные задания «Посчитай полотенца», «Сколько мыльниц?», «Сколько раковин»? и т.д.

Во время приема пищи детям понравится проводить «математические операции». Детям понравится считать на сколько полных чашек можно разлить пакет кефира (сока).

Во время трудовых поручений ребенок так же может упражняться в счете, учиться создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения, сравнивать их. Воспитанник с удовольствием сравнит количество тарелок и ложек, проверит наличие салфетки у каждого ребенка, пересчитав их.

Играя с детьми в сюжетно - ролевые игры, можно внедрить элементы математики. Например, в магазине ребенку понравится самому складывать овощи и фрукты, или «Катя, давай купим три лимона. «Рома, нам нужно две морковки: одна большая, а другая маленькая». Предложите найти фрукты (овощи) круглой или овальной формы.

Проводя время на природе, мы можем потренироваться с детьми в порядковом и количественном счете, в сравнении предметов (больше - меньше, в узнавании геометрических форм и фигур. Что можно посчитать на прогулке? Да что угодно: и скамейки, и деревья, и кусты, и лепестки на цветке, и качели на детских площадках, и ступеньки на лестнице, и лопатки в песочнице, и многое другое. Детям будет интересно не просто посчитать предметы, а выполнить интересные задания. Например: найти два одинаковых цветка, найти предметы квадратной или треугольной формы, самое высокое дерево на участке, найти самый толстый ствол у дерева в парке, одинаковой высоты или ширины предмет на детской площадке. В зимний период времени можно предложить детям нарисовать на снегу геометрические фигуры, или слепить снеговика, а можно измерить расстояние от беседки до горки гигантскими шагами, или маленькими шажками.

Через ознакомление с художественной литературой и лепкой,  знакомим с произведениями, в которых встречаются предметы круглой формы: «Колобок», «Цветик-семицветик», «Три медведя».

Через физическое воспитание закрепляем в подвижных играх и играх-соревнованиях геометрические фигуры, тела, цифры и линии, ориентировку в пространстве и во времени «День-ночь», «Два - третий лишний», «Найди пару», «Неделя, стройся», «Живые цифры».

Вся работа ведется в тесной взаимосвязи с родителями. Родителям можно предложить материал по разучиванию загадок, пословиц, поговорок, стихов математического содержания. Загадки «Зимой и летом ОДНИМ цветом.   (ель)», «Два глядят, да двое слушают (глаза и уши)»: считалочка «Мы делили апельсин, много нас, а он один»; скороговорки «Три сороки, три трещотки потеряли по три щетки».

Таким образом, в игровой форме происходит привитие ребенку знаний из области математики, он обучается выполнять различные действия, развивается память, мышление, математические способности. В процессе игры дети усваивают сложные математические понятия, учатся считать. Самое главное - это привить малышу интерес к познанию. Для этого занятия должны проходить в увлекательной игровой форме.

По материалам сайта https://ddu91grodno.schools.by/library

свернуть

20 игровых упражнений на развитие моторики у детей со стертой формой дизартрии

Консультация для педагогов
развернуть

Рекомендации по изучению семьи

Семья является первичным и важнейшим звеном в цепи социальных организаций, где ребенок, прежде всего, познает окружающий мир, усваивает нравственные нормы, правильное отношение к людям, т.е. все то, что определяет затем его моральный облик.

Огромное влияние, которое семья оказывает на нравственное воспитание ребенка, определяется тем, что, во-первых, это влияние носит глубоко эмоциональный, т.к. основывается на родственной привязанности и любви, что особенно важно для детей дошкольного возраста; во-вторых, воспитательные воздействия, оказываемые на ребенка в семье, характеризуются постоянством и длительностью, проявлением в различных жизненных ситуациях; в-третьих, в семье имеются огромные объективные возможности для систематического включения детей в бытовую, хозяйственную деятельность, что является важным условием нравственного развития личности. Однако далеко не в каждой семье полностью и в нужном направлении реализуются её воспитательные возможности. Трудности семейного воспитания можно объяснить различными причинами: негативным отношением к ребенку вследствие семейных неурядиц; чрезмерной занятостью родителей в сфере внесемейной деятельности; отсутствием единых требований к ребенку, как у самих родителей, так и родителей старшего поколения; низкой  педагогической  культурой.

         Все основные недостатки семейного воспитания  можно в некоторой степени сгладить повышением педагогической культуры, разъяснением тех последствий, к которым могут привести недоработки родителей в этот период, поэтому проблема педагогического руководства семейным воспитанием требует особого внимания со стороны педагогов дошкольного учреждения.

           Чтобы создать в каждой семье благоприятные условия для воспитания детей, необходимо вооружить родителей определенными психолого-педагогическими знаниями, практическими умениями и навыками.

      Необходимо хорошо изучить каждую конкретную семью, возраст родителей, их образование, общий культурный уровень, взгляды на воспитание детей и многое другое, для того, чтобы оказать ей действенную помощь в преодолении ошибок в воспитании, поддержать уверенность в своих силах.  

Поэтому дифференцированный подход к семье является важнейшим условием повышения педагогической культуры родителей, совершенствования процесса воспитания.

    Как показывает практика, в педагогической помощи нуждаются все без исключения родители. Разумеется, помощь эта должна быть квалифицированной и действенной. В связи с этим необходимо отметить, что индивидуальный подход к родителям предполагает соблюдение следующих педагогических принципов:

  1. создание взаимного доверия в отношениях с родителями
  2. учет своеобразия условий жизни каждой семьи, возраста родителей, уровня подготовленности в вопросах воспитания
  3. сочетание индивидуального подхода к каждой семье с организацией работы со всеми родителями
  4. взаимосвязь разных форм работы с родителями
  5. одновременное влияние на родителей и детей
  6. обеспечение в работе с родителями определенной последовательности, системы.

Для глубокого изучения условий семейного  воспитания, характера родителей, потенциальных педагогических возможностей семьи, педагогу важно составить всестороннюю её характеристику. В данных методических рекомендациях педагогам предлагаются методики изучения социально-бытовых и психолого-педагогических параметров семьи, которые помогут составить наиболее полный ее «портрет».

     При составлении характеристики семьи необходимо четко представлять, какие факторы оказывают наиболее действенное влияние на нравственное воспитание в семье детей. Поэтому в самом начале даётся общий план изучения семьи. Затем предлагаются блоки вопросов, направленных на изучение различных параметров семьи, причем каждый из блоков можно использовать как анкету, план беседы с родителями, план наблюдения за характером семейного воспитания. Проводя анкетирование, следует учитывать, что не всегда родители откровенно и объективно будут отвечать на ваши вопросы, однако и в этом случае опрос может оказать определенную педагогическую пользу, т.к. сами вопросы могут заставить родителей задуматься о правильности используемых ими методов воспитания, о проблемах развития их ребенка. Кроме того, полученные путем опроса данные можно и нужно проверить другими способами (хорошо продуманными беседами, наблюдениями).

         Рекомендуем все полученные данные заносить в специальную тетрадь по изучению семей воспитанников, где для каждой из них отводится несколько страниц. Это позволит учитывать достижения, анализировать неудачи, лучше понять каждую семью.

Общий план изучения семьи

 Состав семьи, возраст родителей, их образовательный уровень.

  1. Жилищные и материальные условия
  2. Отношение родителей к своей профессии и общественной деятельности.
  3. Культурный уровень родителей:

- наличие библиотеки в семье;

- какие книги читают;

- следят ли за периодической печатью;

- посещают ли кино;

- посещают ли театры и концерты;

- посещают ли выставки.

5. Общая семейная атмосфера:

     - доброжелательная,

     - неустойчивая,

     - равнодушная,

     - гнетущая, недоброжелательная.

6. Кто из родителей больше всего занимается воспитанием ребенка?

7. Что родители считают важным в воспитании, развитие каких качеств ставят на первый план? ( Послушание, творческую активность, самостоятельность).

8. Что является предметом основной заботы родителей:

     - здоровье детей;

     - развитие умственных способностей;

     - художественных способностей;

     - нравственных качеств.

9. Отношение родителей и других членов семьи к ребенку:

     - сверхопекающее;

     - ровное, заботливое;

     - равнодушное;

     - подавляющее личность ребенка.

10. Система воспитательных воздействий:

     - согласованность всех членов семьи в вопросах воспитания;

     - непоследовательность, наличие конфликтов на почве воспитания;

     - отсутствие воспитания как системы целенаправленных воздействий.

11. Организация совместных форм деятельности в семье:

     - вовлечение ребенка во все домашние дела и заботы;

     - эпизодическое возложение на ребенка отдельных обязанностей;

     - ограждение ребенка от всех событий и дел семейной жизни.

12. Уровень психолого-педагогических знаний и практических умений:

     - наличие определенных знаний и готовность их восполнять;

     - ограниченность знаний, но податливость к педагогическому просвещению;

     - низкий уровень знаний и нежелание задумываться над проблемами

        воспитания.

13. Осуществление контроля за поведением и деятельностью ребенка:

      - систематическое;

      - нерегулярное;

      - полное отсутствие контроля.

14. Отношение к учреждению образования:

      - положительное;

      - равнодушное;

      - негативное.

15. Взаимодействие семьи с педагогами учреждения образования:

      - систематическое;

      - эпизодическое.

свернуть

Формирование речевых навыков у детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (1 уровень речевого развития) посредством использования в коррекционной работе ритмико-мелодико-интонационных приемов

27.01.2021
Представление эффективного опыта педагогической деятельности учителя-дефектолога первой квалификационной категории Маликовой Натальи Николаевны
развернуть

    Актуальность работы над темой «Формирование речевых навыков у детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (1 уровень речевого развития) посредством использования в коррекционной работе ритмико-мелодико-интонационных приемов» связана с зачислением в специальную группу детей с диагнозом «Общее недоразвитие речи» (I уровень речевого развития), так называемых «неговорящих» детей (термин Р.Е.Левиной). С этого момента началось изучение и поиски эффективных приемов, которые бы помогли в формировании речевых навыков данной категории воспитанников с целью их дальнейшей успешной социализации.

   После посещения семинаров-практикумов Т.Н.Новиковой-Иванцовой по использованию методики формирования языковой системы у детей с тяжелой речевой патологией пришла к выводу, что, наряду с традиционными, необходимо искать нетрадиционные приемы, которые мало используются в коррекционной работе с детьми дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи 1 уровня речевого развития.

    Еще Л.С.Выготский отмечал в своих трудах, что развитие любого ребенка с особенностями психофизического развития подчиняется тем же закономерностям, что и развитие нормального ребенка, то есть принцип онтогенеза является определяющим. Достижение положительного результата возможно с использованием «обходных путей» [2]. По мнению Б.Г.Ананьева, A.B.Запорожца, А.Н.Леонтьева, при организации коррекционной работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи и отсутствием у них разговорной речи необходимо использовать полисенсорные меры воздействия [1, 5], то есть задействование всех сохранных анализаторов ребенка.

Целью опыта является разработка системного подхода, направленного на формирование речевых навыков у воспитанников специальной группы для детей с тяжелыми нарушениями речи (1 уровень речевого развития) посредством использования в коррекционной работе ритмико-мелодико-интонационных приемов.

При организации работы над опытом определены следующие задачи опыта:

  1. Изучить специальную литературу, научно-методические источники и опыт работы коллег по данной проблеме.
  2. Определить и реализовать в процессе коррекционной работы комплекс упражнений, способствующих формированию речевых навыков у воспитанников специальной группы для детей с тяжелыми нарушениями речи посредством использования ритмико-мелодико-интонационных приемов.
  3. Проанализировать эффективность использования ритмико-мелодико-интонационных приемов в формировании речевых навыков воспитанников специальной группы для детей с тяжелыми нарушениями речи (1 уровень речевого развития).

Этапы работы над опытом:

1) подготовительный этап – изучение научно-методических источников в области коррекционной педагогики в рамках изучаемой проблемы;

2) этап практической реализации – отбор и систематизация специально разработанных игр и упражнений, их адаптация к условиям специальной группы и апробация на индивидуальных, подгрупповых и групповых занятиях с детьми I уровня речевого развития с тяжелыми нарушениями речи, анализ результативности и эффективности их использования.

В основе опыта — методика Т.Н.Новиковой-Иванцовой, основной стержень которой — опора на онтогенетический принцип развития речи и формирование фонологического кода, что предполагает работу над ритмом, темпом и интонацией (гулением и лепетом). Неговорящий ребенок должен сначала пройти все этапы речевого развития (от гуления и лепета до связной речи) [6].

В результате опыта определилась система коррекционной работы над формированием речевых навыков детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи 1 уровня речевого развития посредством использования ритмико-мелодико-интонационных приемов, которая состоит из следующих этапов:

Этап

Направление  

Содержание

1.Подготовительный (ритм две четверти с первым ударным)

1.Гласные звуки (изолированно)

 

2.Гласные звуки (двойные ряды)

3.Артикуляционная гимнастика

4.Слоги

 

 

 

 

 

 

5.Звукоподражания

 

Пение изолированных гласных звуков со зрительной опорой сопряженно.

Пение рядов гласных звуков со зрительной опорой сопряженно.

С механической помощью.

 

Пение однородных цепочек слогов со звуками раннего онтогенеза+ Л: Б, В, Г, Д, К, Л, М, Н, П, Т, Ф, Х и гласным звуком отраженно, с механической помощью.

 

Пение звуковых комплексов (попевки/звукоподражания) с механической помощью.

 

6. «Веселые ручки»

Движения рук в сочетании с пением глаголов, сопряженно, со сменой рук, типа МОЮ, ВИЖУ, ДУЮ

1. Первый этап

(ритм две четверти со вторым ударным)

1.Гласные звуки

 

 

2.Звукопроизношение

 

 

3.Слоги

 

 

4.Звукоподражания

 

5.Слова

Пение рядов гласных звуков со зрительной опорой отраженно с механической помощью.

Специальная артикуляционная гимнастика с механической помощью.

Согласные по 4: Б, В, Г, Д; К, Л, М, Н; П, Т, Ф, Х + один гласный, отраженно.

Отраженно с механической помощью: ГА-ГА+БЕ-БЕ и т.д.

Отработка артикуляции и переключения со слога на слог в слове (глаголы и существительные) из двух открытых слогов.

3. Второй этап (ритм три четверти со вторым ударным)

1. Гласные звуки

 

2.Звукопроизношение

 

 

3.Слоги

 

 

4.Слова

 

 

 

5.Словосочетания

Пение рядов гласных звуков со зрительной опорой отраженно.

Специальная артикуляционная гимнастика с механической помощью.

Пение цепочек слогов со сменой согласных звуков отраженно: 4 согласных и три гласных.

Движения рук в сочетании с пением глаголов, отраженно: ХОТЕЛА, НОСИЛА, БЕЖАЛА и т.д.

Отраженное пение словосочетаний по одному слову. Глагол +существительное. Н-р: ХОТЕЛА ПАНАМУ.

На подготовительном этапе применяю длительное пропевание гласных звуков с отхлопыванием ритма по коленям. Целью данного вида деятельности является вызвать у воспитанника голосоподачу, переключение с одного гласного на другой. Одновременно ведется работа над ритмическими рисунками (приложение 1). Цель данной работы — формировать умение воспринимать, различать и воспроизводить ритмические контуры (рисунка) в соответствии с количеством слогов (в слове) и ударностью.

Вся работа ведется поэтапно: сопряженно, отраженно, самостоятельно. В работе над ритмическим рисунком использую следующие приемы:

соотнесение картинки и ритма (например, выделение безударного и ударного слогов в слове «коза», определение понятия «тихо» - «громко»);

дифференциация ритмов с опорой на образ;

дифференциация ритмов со слуха;

запоминание цепочки ритмов;

подбор картинок к заданному ритму.

В коррекционной деятельности использую символические адаптированные изображения звуков (Фомичевой М.Ф) (приложение 2). При этом ребенок сидит напротив педагога, символ звука прицеплен у педагога на груди на уровне глаз ребенка. Педагог держит одну руку ребенка на своем горле, попевая утрированный глубокий звук, чтобы ребенок ощущал вибрацию тыльной стороной ладошки. Вторую руку ребенка педагог держит у него на горле.

В коррекционной деятельности над вызыванием звукоподражаний использую «Попевки» (Т.Н.Новикова-Иванцова) (приложение 4). В момент, когда педагог поет, ребенок самостоятельно или с помощью педагога находит на карточке изображение, соответствующее тексту. На первом этапе взрослый и ребенок поют сопряженно, а затем отраженно. На втором этапе пение отраженное и самостоятельное.

Интересным направлением работы представляется «Веселые ручки»: под музыку педагог сопряженно с ребенком выполняет движение, соответствующее действию, и поет, при этом меняя руки (приложение 5).

В своей практике слоговые цепочки из трех слогов формирую тремя вариантами:

  1. Первый слог с одним гласным, второй и третий – с другим (СА-СЭ-СЭ);
  2. Первый и второй – с одним гласным, а третий – с другим (МА-МА-МЭ);
  3. Первый и третий слог – одинаковый, а второй – с другим гласным (МА-МЭ-МА).

При работе со слогами с согласными звуками раннего онтогенеза на первом этапе использую картинки – символы (приложение 3) и мелодию 1, 2 (приложение 6). Цель данного этапа – формировать умение плавно переключаться со слога на слог в слоговых цепочках, со сменой гласного, согласного, в закрытых слогах, со стечением согласных, произносить слова из двух и трех слогов разной структуры (классификация слов по Марковой А.К.).

Тесно сотрудничаю с педагогами группы. Провела консультацию «Логоритмические игры и упражнения» (приложение 7). Разработала для воспитателей специальной группы картотеку логоритмических упражнений, которые рекомендую воспитателям специальной группы для индивидуальной работы с воспитанниками 1 уровня речевого развития.

Для достижения эффективности коррекционной работы привлекаю родителей (законных представителей) воспитанников: индивидуальные беседы, еженедельно размещаю информацию, консультации (приложение 8).

Результативность использования ритмико-мелодико-интонационных приемов подтверждается следующими данными.

В 2019/2020 учебном году в специальную группу государственного учреждения образования «Ясли-сад № 5 г. Фаниполя» зачислены четыре ребенка разного возраста с I уровнем речевого развития: один ребенок четырехлетнего возраста и три ребенка трехлетнего возраста.  У троих из них на момент обследования отсутствовали зачатки общеупотребительной речи.

Наблюдения за воспитанниками показывают положительную динамику у всех детей, с которыми применялись ритмико-мелодико-интонационные приемы уже на ранних этапах работы. Так, у Виоллеты П. (ОНР I ур.р. р.) появился звук «И» и слоги «Ба», «Па». У Миши К. (ОНР I ур.р. р.) появились гласные первого ряда «А», «И», «О», слоги «си», «да». У Антона Ш. (ОНР I ур.р. р.), который занимается по данной системе второй год, появились слова, состоящие из двух и трех открытых слогов, есть двухсловная фраза «Дай пить», когда в самостоятельной речи чаще выражает просьбу только глаголами «пойдем», «пить» (приложение 7, 8). Таким образом, у неговорящих детей специальной группы, в работе с которыми применялись ритмико-мелодико-интонационные приемы, произошло последовательное, обусловленное онтогенезом, развитие речи на начальном этапе: вокализация, лепет и первые слова. Данная система не просто помогает формированию речевых навыков у детей с общим недоразвитием речи (1 уровень речевого развития), но также помогает учителю-дефектологу в работе с детьми, владеющими речевым навыком, но испытывающими затруднения в овладении слоговой структурой слов, темпо-ритмической стороной речи, работой голосом, а также произношением звуков.

Данный опыт работы предполагает дальнейшую разработку на уровне грамматического, лексического и синтаксических уровней языка. С этой целью планирую подобрать специальный дидактический материал по развитию фразы и связной речи, который будет способствовать многократному упражнению детей в построении простой двухсоставной фразы (предмет и его действие) и употребление ее в речи.

Системный подход к формированию речевых навыков у детей с тяжелыми нарушениями речи 1 уровня речевого развития отражает эффективные пути решения проблемы, которые могут быть внедрены в практику как начинающих учителей-дефектологов, так и имеющих опыт работы. Кроме того, материал может быть использован родителями, которые хотят проводить занятия с детьми самостоятельно.

Использованные источники

  1. Ананьев, Б.Г. К теории внутренней речи в психологии. Психология чувственного познания / Б.Г.Ананьев. – М., 1960.
  2. Выготский, JI.C. Мышление и речь. Собр. соч.: в 6 т. / Л.С. Выготский. – М., 1982.
  3. Башинская, Т.В. Как превратить неговорящего ребенка в болтуна / Т.В. Башинская, Т.В. Пятница. – Мозырь, ООО ИД "Белый Ветер", 2008.
  4. Запорожец, A.B. Избранные психологические труды: в 2 т. / А.В.Запорожец. – М., 1986.
  5. Методические рекомендации по использованию ритмизированных мелодий в развитии мелодико-ритмико-интонационной стороны речи [Электронный ресурс] Режим доступа: http://logosystem.ru/ – Дата доступа: 03.01.2020.
  6. Новикова-Иванцова, Т.Н. От слова к фразе / Т.Н. Новикова-Иванцова. – М., 2006.
  7. Коррекционная работа с неговорящими детьми. Формирование двусложных слов. http://dtsrr-narovlya.schools.by›/ — Дата доступа: 30.12.2019.

 

свернуть

Об экономии просто, наглядно, интересно

27.01.2021
Представление опыта педагогической деятельности воспитателя дошкольного образования второй квалификационной категории Насанович Валентины Михайловны
развернуть

 

      В последнее десятилетие заметна тенденция усиления внимания к проблеме формирования бережливого отношения к природным ресурсам у детей дошкольного возраста. Директивой Президента Республики Беларусь от 14 июня 2007 г. № 3 «Экономия и бережливость – главные факторы безопасности государства» нацеливает на комплексное решение этой проблемы всех жителей нашей страны, начиная с дошкольного возраста. В связи с этим формирование элементарных представлений у детей старшего дошкольного возраста об экономии энергоресурсов, нужных человеку, и их рациональном употреблении — одна из задач компонента «Основы экономической культуры» образовательной области «Ребенок и общество» учебной программы дошкольного образования. 

    Как в доступной, интересной форме сформировать у дошкольников навыки рационального использования энергоресурсов? Как сделать образовательный процесс не оторванным от практики и реальной жизни? Конечно же, на примере взрослых: педагогов, родителей и близких людей. Если с малых лет ребенок видит пример бережного отношения к воде, электричеству, теплу в своей семье; на занятиях, в игровой и познавательно-практической деятельности в учреждении дошкольного образования, то постепенно у него закладываются навыки дисциплинированности, бережного, экономного и ответственного отношения к энергоресурсам, а значит и к окружающему миру.

     Можно отметить, что практически любой воспитанник групп среднего и старшего дошкольного возраста без затруднений ответит на вопросы: где, как и из чего делают бумагу; сколько нужно собрать килограммов макулатуры, чтобы сохранить одно дерево; и как сбор бумаги для вторичного производства помогает сохранить энергоресурсы страны.

Слайд 2

     Одной из эффективных и привлекательных форм работы в этом направлении стала еженедельная акция по сбору макулатуры «Зеленая пятница». С самого утра в фойе первого этажа появляется стилизованная тележка для сбора макулатуры, куда собирается все приносимое в учреждение вторичное сырье. В журнале «Зеленая пятница» ведется учет: кто, когда и сколько макулатуры принес, вклад суммируется и в конце месяца посредством мессенджера Вайбер объявляется группа-победитель. За каждые 200 кг макулатуры группа получает символическое деревце-стикер, которое помещается в альбоме, открыв который, можно в любой момент подсчитать, сколько общими усилиями детей и родителей группы сохранено деревьев, выстроить из этих деревьев рощицу или лесок, придумать и обыграть сценку, поразмышлять, пофантазировать.

     Мои воспитанники знают, что тот, кто лично принес 200 кг бумаги для вторичного производства, получает благодарность и награждается книжкой-раскраской и сладким призом.

Слайд 3

  Очень нравится моим воспитанником проведение Дня бумажного бантика, когда каждый воспитанник группы может украсить себя красивым бумажным бантиком. Здесь дети знакомятся не только со свойствами бумаги: здесь бумага становится украшением.

Слайд 4

     Игры, занятия по энергосбережению способствуют расширению представлений воспитанников об источниках энергии, как они помогают человеку и зачем нужно бережно и экономно относиться к ним. Включение сюрпризных моментов (например, грустная история электрической лампочки, которая жалуется, что люди не берегут электроэнергию), пословиц и поговорок о бережливости, художественного слова способствуют созданию мотивации воспитанников, позволяют ярче представить тему сбережения тепло-, водо-, электроресурсов.

    Реализуя цели по рациональному использованию энергоресурсов, часто включаю проблемные ситуации, поисковую деятельность; дидактические игры «Старинные и современные помощники», «Правильное и неправильное расходование электричества», «Что сохраняет – отдает тепло» и др. в специально организованную и нерегламентированную деятельность.

Слайд 5

     Использую в работе игры-рассуждения (например, «В доме погас свет», «Авария на газопроводе» и др.), которые способствуют формированию элементарных навыков рационального использования электро-, водо-, теплоресурсов в домашних условиях. По итогам игры-рассуждения детям предлагается зарисовать услышанное. Например, после игры «В доме погас свет» у нас получилась коллективная зарисовка, где на фоне современных домов показана наполовину разделенная электрическая лампочка: с одной стороны светящаяся, с другой — погасшая. И дома выглядят с одной стороны весело, с горящими окнами, из которых струится жизнь; с другой — черные окна. Рассуждая в процессе деятельности, дети постепенно приходят к выводу, насколько трудно будет жить человеку, если он останется без газа или электричества: перестанут работать бытовые электрические приборы, невозможно будет приготовить пищу и др.; а если еще и дом обогревается с помощью газового отопления (большинство семей группы живет в частном секторе), то из дома уйдет тепло. Если не будет воды, нельзя будет приготовить пищу, умыться, почистить зубы и т.д.

    Предлагаю наблюдения за расходованием в семьях электричества, воды, тепла и других ресурсов. Своими наблюдениями дети с удовольствием делятся со сверстниками, дают советы своим родителям.

Слайд 6

    Очень нравится моим воспитанником оказать помощь мне как воспитателю, проконтролировать, не горят ли просто так в группе лампочки, закрыты ли водопроводные краны (в основном, это поручение выполняют дежурные). На обобщающих занятиях дети повторяют основные усвоенные правила, лучшие Берегоши электроэнергии получают яркое солнышко.

Слайд 7

    Во время проведения экскурсий по учреждению обращаем внимание на освещение коридоров, холлов; рассуждаем, почему зимой освещение горит дольше, а весной — меньше. Знакомясь с пищеблоком учреждения, дети узнали, какие электроприборы используются при приготовлении пищи; в прачечной, при помощи каких электроприборов стирается и сушится постельное белье, полотенца. Работники прачечной рассказали, как современные стиральные машины помогают экономить воду и электричество.

   Путешествуя по учреждению, мы совместно с родителями и детьми составили карту-схему основных приборов, в большом количестве потребляющих электроэнергию, в варочном цехе пищеблока и в прачечной, а также выяснили, почему в учреждении круглый год есть горячая вода. Оказывается, у нас размещено 15 электрических бойлеров для ее нагрева. И это также дополнительный источник потребления энергии.

Слайд 8

     Достаточно привлекательным для всех участников образовательного процесса становится для нас участие в конкурсе «Энергомарафон», который проводится с целью формирования активной социальной позиции по отношению к рациональному использованию энергоресурсов и бережному отношению к окружающей среде, повышения культуры обращения с энергоресурсами, выявления и распространения эффективного опыта учреждений образования по организации энергосбережения. В 2019/2020 учебном году плакат «Простые правила экономичного дома», представленный в номинации «Художественная работа по пропаганде эффективного и рационального использования энергоресурсов», получил диплом второй степени.

    В игровой форме, схематично на плакате представлен кукольный дом куклы Барби и забавные ситуации, в которые попадает кот полосатый. Смотри на плакат, «иди» по картинкам, анализируй, запоминай, переноси в игру с друзьями в группе, закрепляй дома. Просто, интересно, действенно!

Слайд 9

     К «Энергомарафону» также была подготовлена листовка об экономии электроэнергии.

Слайд 10

    Воспитанию бережного отношения к ресурсам может способствовать и участие воспитанников и их родителей в педагогических проектах. Так, участие в реализации педагогического проекта Минского областного исполнительного комитета «Развитие интеллектуальных способностей детей старшего дошкольного возраста средствами алгоритмики» в рамках образовательного проекта Парка высоких технологий «Информатика без розетки» позволило включить в образовательный процесс решение логических задач по энергосбережению типа «При умывании человек тратит 5 литров воды. Сколько воды потратит семья из трех человек для умывания?», «На кухне находятся холодильник, микроволновая печь, стол, стиральная машина, тостер, нож, телевизор. Сколько всего электроприборов находится на кухне?», «Люстра потребляет 10 ватт за час. Она проработала впустую 2 часа. Сколько ватт электроэнергии сгорело впустую?» и др.

    Некоторые логические задачи решались нами в виде эксперимента (например, по экономии воды). Во время чистки зубов (в эксперименте участвовало 8 воспитанников) мы выяснили, что если не выключать воду, то в канализацию уходит 2,5 ведра водопроводной воды (а это около 60 кружек, которые могли бы утолить жажду не одному человеку). Во время следующего эксперимента определили, что на чистку зубов при выключенном водопроводном кране одному ребенку достаточно 200 мл воды (на 8 человек — 1,6 литра), что примерно в 15 раз меньше, если бы краны не закрывались.

     В работе с детьми по формированию основ экономической культуры часто практикуется просмотр мультипликационных фильмов, которые дают советы, как обращаться с электричеством и электроприборами, как надо экономить энергию, воду и другие ресурсы в доме и саду.

   Чтение и обсуждение художественной литературы, обыгрывание сюжета помогают не только формированию представлений об экономном использовании энергоресурсов, но и нахождению экономических явлений в окружающем мире, воспитанию бережного отношения, например, к домашнему имуществу («Цветик-семицветик»: восстановление разбитой вазы; «Дядя Федор, пес и кот», «Домовенок Кузька»: ведение домашнего хозяйства и др.).

Слайд 11

     В 2020 г. к 8 Марта была организована первая выставка, на которой были представлены работы наших мам, бабушек, сестер. Поражало разнообразие работ: от небольших украшений до изготовления одежды, что показало, как из простых, доступных материалов (например, при перевязывании вещи) можно изготовить носки, шарф, свитер, которые помогу сохранить тепло нашего тела; как просто и легко можно украсить свой дом (при этом стало открытием, что несколько работ с вышивкой представил папа нашей группы). Думаю, увиденное в детские годы станет хорошим подспорьем в жизни наших воспитанников, а для кого-то, возможно, и бизнесом по изготовлению эксклюзивных вещей.

Слайды 12-13

   Важно, чтобы дети увидели, что ресурсы существуют везде (и это не только вода, тепло и электричество). Но для этого их нужно увидеть и понять, как применить.

  Таким образом, способствуя формированию представлений и навыков детей по основам экономической культуры, можно с уверенностью сказать, что этим вносится посильный вклад в улучшение не только материального, но и экологического состояния нашей страны, а в целом и всей планеты. 

https://drive.google.com/file/d/1ucDB54se3_AkbQ1aqB4wUhS26ru_sU4G/view?usp=sharing

Использованные источники

Галкина, С.Д. Малышам об энергосбережении / С.Д. Галкина.-Минск: Зорны верасень, 2008. - 24 с.
Глазырина, Л.Д. Экономическое воспитание дошкольника: справ. и метод. материалы / Л.Д. Глазырина, Н.В. Зайцева, В.М. Теленченко. - Мозырь: Содействие, 2006. - 84 с.
Климкович, Л.Б. Азбука Берегоши: методическое пособие по приобщению детей дошкольного возраста к энергосбережению / Л.Б.
Климкович, Е.С. Белько, С.Д. Галкина. - Минск: Тэхналогія, 2003. - 34 с.

 

 

свернуть

Азнаямленне дзяцей дашкольнага ўзросту з беларускай мастацкай літаратурай і фальклорам

15.12.2020
Нарады выхавальнікам
развернуть

НАВУКОВА – МЕТАДЫЧНЫЯ  ПАРАДЫ

ПА  АЗНАЯМЛЕННІ  ДЗЯЦЕЙ  З  БЕЛАРУСКАЙ
МАСТАЦКАЙ   ЛІТАРАТУРАЙ   І  ФАЛЬКЛОРАМ

Падрыхтавала намеснік загадчыка па асноўнай дзейнасці Аляксеева Н.М.

     Мастацкія творы для дзяцей дашкольнага ўзросту  - гэта  адкрыццё  вобразнага  гучання  слова,  захапляўючай  чароўнай мелодыі  мастацкага вобраза, паэтычнай  рыфмы. Чароўныя радкі  гукаў  і слоў робяць  успрыманне навакольнага  свету яскравым, вобразным, малюнкавым.

     У працэсе слухання твораў мастацкай літаратуры  і фальклора ў дзяцей  дашкольнага  ўзросту назіраецца  асаблівая цікавасць да гучання  мастацкага слова.

Яны адчуваюць  яго  мілагучнасць, рытмічнасць,  заўважаць і паўтараць  вобразныя выразы, удалыя  і трапныя параўнанні.

     З творамі  мастацкай літаратуры і фальклора ддзеці ў  асноўным знаёмяцца  ў адпаведнасці з  адукацыйнай вобласцю “Мастацтва” (мастацкая літаратура) вучэбнай праграмы  дашкольнай  адукацыі.

    У якасці  асноўных  кампанентаў  мастацка- маўленчай дзейнасці вылучаюць: успрыманне мастацкага  твора, яго элементарны аналіз, узнаўленне (рэпрадукцыя) і  элементарная славесная творчасць, якая звязана з прыдумваннем казак, апавяданняў, загадак, рыфмаваных радкоў і інш.

     Агульнай  задачай  мастацка – маўленчай дзейнасці ва  ўстанове дашкольнай адукацыі з`яўляецца  магчымасць праз літаратурны твор адкрыць дзіцячы свет слоўнага мастацтва, выхаваць цікавасць і любоў да кнігі.

      Далучэнне дзяцей да мастацкай літаратуры і фальклору развівае ўменне слухаць і разумець твор,  эмацыйна адгукацца на адлюстраваныя аўтарам падзеі, садзейнічаць і суперажываць героям, спачуваць ім.

       Асноватворным у выхаванні  будучага чытача з`яўляецца вызначэнне  пласта  дзіцячага  чытання, якое залежыць ад узросту і прыхільнасцяў  чытача, ад ведаў і інфармаванасці  дарослых, ад стану і  ўзроўню развіцця самой літаратуры.

      Перш за ўсё ў пласт дзіцячага  чытання ўваходзяць творы вуснай народнай творчасці, у тым ліку казкі. Другой  састаўной пласта дзіцячага чытання  з`яўляюцца  творы беларускай класікі, створаныя адмыслова для дзяцей, або тыя, што перайшлі з “дарослага” ў  разрад “дзіцячага” чытання.  Трэцяй састаўной з`яўляюцца   творы, якія спецыяльна напісаны для дзяцей пэўнага ўзросту дзіцячымі  пісьменнікамі - В. Віткай, Э. Агняцвет і інш.

      Ва ўстанове дашкольнай адукацыі наладжваецца як сумесная мастацка – маўленчая дзейнасць педагога і дзяцей у час  нерэгламентаванай дзейнасці, так і  самастойная  мастацка – маўленчая дзенасць дзяцей.

      Што да  бацькоў, то  чытанне і расказванне дзецям масітацкіх твораў павінна стаць штодзённым.

       Сумесная  мастацка – маўленчая дзейнасць педагога  і дзяцей у час нерэгламентаванай дзейнасці прадугледжвае арганізацыю такіх форм работы, як гульні – драматыцазыі; сеансы актывізуючых зносін па змесце мастацкіх твораў; сеансы актывізуючых зносін па разглядванні ілюстрацый да мастацкіх твораў; прагляд  літаратурных перадач па тэлебачанні; правядзенне  літаратурных віктарын і  літаратурных ранішнікаў.

      Самастойная мастацка – маўленчая дзейнасць  дзяцей у асноўным  накіравана  на развіццё іх творчых здольнасяў.  Тут  вызначальнымі формамі  работы з`яўляюцца    розныя віды настольнага тэатра. Разглядванне ілюстрацый да мастацкіх твораў, самастойнае складанне цікавых  кніг – карцінак з малюнкаў дзяцей, маляванне альбомаў  у адпаведнасці са зместам мастацкага твора, гульні – драматызацыі  па змесце мастацкіх твораў і інш.

     Спосабы ўзаемазвязнай  дзейнасці педагога  і выхаванцаў, пры гэтым абавязкова ўлічваецца ўзрост дзяцей, іх жыццёвы вопыт, жанр твора. Гэты  спосабы  першапачатковай арыенціроўкі ў эмацыйнавобразным змесце літаратурнага твора, цэластнага і дыферэнцыраванага  падыходу да твора, самастойнага  пошуку  прыёмаў яго  выразнага выканання, творчых  адносін  да літаратуных з`яў.

     Першапачатковая  арыенціроўка дзяцей у мастацкім творы пачынаецца з падрыхтоўкі іх да больш  свядомага ўспрымання слоўнага мастацтва і вырашаецца з дапамогай  такіх прыёмаў, як уступная гутарка, стварэнне гульнявых сітуацый, назіранне  за прадметамі і з`явамі рэчаіснасці,  выкарастанне нагляднасці, аўдыёвізуальных відаў  мастацтва і інш.

     Выбар  прыёмаў  падрыхтоўкі  дзяцей  да ўспрыманны мастацкага твора залежыць ад наяўнасці ў  іх  пэўнага  вопытк, узроўню іх  літаратурнай падрыхтоўкі,  характару  мастацкага твора.

     Арыенціроўку дзяцей  у мастацкім  змесце  твораў  педагог  забяспечвае іх выразным  чытаннем або  расказваннем.  Падрыхтоўка  педагога да чытання твора ўслых складаецца  са  звычайнай  разбіўкі  тэксту, вызначэння  яго інтанацыйнай выразнасці.  Для больш  выразнага чытання  педагогу  неабходна  прадумаць  элементы артыстычнасці – міміку, жэсты, вызначыць  тыя месцы тэксту,якія неабходна  будзе  сканндзініраваць ці нават праспяваць.

     Неабходна  ўмела выкарыстоўваць  магчымасці  свайго голасу, пазбягаць  раўнамерных націскаў. Расказванне  казкі можа  наогул  насіць  свабодны характар.

     Чытаць ці  распавядаць літататурны  твор  трэба павольна,  не спяшаючыся, каб  дзеці  мелі магчымасць асэнсаваць  яго змест, адчуць прыгажосць мовы, на якой  ён напісаны.

    Сумесная  мастацка – маўленчая дзейнасць  педагогм і  дзяцей  арганізуецца так, каб  успрыманне мастацкага твора  абдывалася ў адзінстве яго зместу і мастацкай формы. Пры гэтым дзеці  авалодваюць навыкамі і ўменнямі элементарнага  эмацыйна – вобразнага аналізу твора, выказваюць сваё эстэтычнае стаўленне  да яго.

     Актыўнаму  ўспрыманню дзецьмі  мастацкага  твора  спрыяюць  такія метады, як: гутарка пасля чытання,  паўторнае чытанне,  мадэляванне і інш.

  Прыёмы:

  •  уяўны  дыялог з літаратурным героем.  Выхаванцам  прапануюць звярнуцца  да героя з пытаннямі, пры  гэтым пажадана, каб  яны самі  сфармулявалі пытанні і далі  адказы на іх  ад імя героя.                                                                                                                    
  • паўторнае чытанне.  Вялікія  па памеры мастацкія творы лепш  аднаўляць  не цалкам, а спыняючыся толькі на асноўных эпізодах.
  •                                                                                                                          
  • драматызацыя.  У спалучэнні  з гутаркай  пасля чытання, асабліва  пры азнаямленні з казкай.
  • мадэляванне. Адлюстраванне  галоўных кампенентаў  твора ў мадэлях – схемах   ў розных  формах  працы з тэкстам: пераказ, сачыненне, апавяданняў.

  Вызначэнню  асноўных  сродкаў  эмацыйна выразнасці  спрыяюць  такія метады як:  пераказ, імітацыя, драматызацыя.Тую  ж  функцыю  выконваюць наступныя метадычныя прыёмы:  слоўнае маляванне, слоўная гульня, складанне псіхалагічнай літаратурнай  характарыстыкі героя і інш.

    Пераказваць  літаратурныя творы  дзеці могуць  цалкам, па часткам, ад імя аднаго з  персанажаў, сумесна з  педагогам, сумесна з іншымі  дзецьмі, самастойна.

    Слоўнае маляванне. Яно дапамагае  дзецям лепш уявіць вобразы герояў твора  або   месца дзеяння, перадаць нее фарбамі, а словамі,  іх рысы, знешні выгляд.

    Славесная гульня. З яго  дапамогай дзеці  выказваюць свае ўяшленні  аб тым,  што яны ўбачылі, адчулі, перажылі.

     Псіхалагічны аналіз асаблівасяў  характару літаратурнага героя  ст. ўзрост).

З захапленнем яны вызначаюць  у тэксце пэўныя рысы  яго  характару. Педагог  дапамагае  ім уяўляць  тое, пра што  распавядаецца ў творы,  расказваць тэкст  эмацыйна, рпраяўляць падчас  расказвання сваё стаўленне да з`яў  і падзей, складаць  казкі, апавяданні, выкарыстоўваць у сваім маўленні трапныя выразы  і вобразныя словы.

    Метад імітацыі часцей  за ўсё  выкарыстоўваецца ў працэсе гульняў- драматызацый па зместу  літаратурных твораў.  Дзіця ў ходзе гульні паўтарае словы свайго героя і тым самым узбагачае  сваё маўленне.

      Сярод асноўных формаў арганізацыі мастацка- маўленчай дзейнасці  вызначаюць сеансы актывізуючых зносін па азнаямленні  з мастацкай літаратурай, літаратурныя ранішнікі.

       Сеансы актывізуючых зносін  пачынаюцца  з уступнай часткі, мэта  якой – падрыхтаваць дзяцей да ўспрымання твора. Для  гэтага  выкарыстоўваюцца паказ  вокладкі, малюнкі; напамін  аналагічнага сюжэту; кароткая ўступная  гутарка; выкарастанне малых жанраў  фальклору: прыгадванне знаёмых  таораў  пэўнага аўтара падобнага  жанру;  паказ прадметнай нагляднасці; элементы  інсцэніравання, стварэнне гульнявой сітуацыі; пастаноўка праблемнага пытання; тлумачэнне неразумелых слоў і інш.

      У асноўную  частку ўваходзіцяць:  само чытанне або расказванне мастацкага твора, гутарка з дзецьмі па зместу, сузіранне ілюстрацый, практыкаванне ў вобразнай гаворцы.

       Асноўнай мэтай заключнай часткі зносін з`яўляецца вяртанне чытача  непасрэдна да тэксту.  Пажадана, каб  у памяці дзіцяці  застаўся сам  мастацкі твор. Таму  напрканцы зносін лепш наладжваць паўторнае чытанне невялікіх твораў або найбольш упадабаных дзецям эпізодаў.

        Зносіны ў працэсе азнаямлення з творамі мастацкай літаратуры маюць  некалькі варыянтаў. Найбольш традыцыйны – азнаямленне дзіцяці з адным  літаратурным творам.

        Практыкуецца таксама аб` яднанне твораў аднаго літаратурнага  жанру на адну  і  тую ж тэму.

         Найбольш  цікавасць выклікае ў дзяцей аб` яднанне твораў з проціглеглымі сюжэтамі.            Спалучэнне твораў, у якіх адлюстраваны кантрастныя характары  або ўчынкі, дапамагае дзецям лепш зразумець  іх станоўчую ці адмоўную якасць.

   Напрыканцы года ў старшай  групе можна  праводзіць заняткі з дзіцячай кніжкай.

   Цікавай  формай азнаямленя дзяцей  з літаратурным  мастацтвам   з`яўляецца правядзенне тыдня  кніжкі, у якім  могуць  прымаць удзел  дзеці  ўсіх  узроставых груп.

   Асобна трэба  спыніцца  на правядзені літаратурных ранішнікаў.  Літаратурныя ранішкі  праводзяцца  2-3 разы на год. На літаратурным ранішніку,  дзеці чытаюць  вершы, спяваюць  песні, драматызуюць  урыўкі з любімых  твораў. Можна  выкарыстоўваць  тэхнічныя сродкі: паказаць  відэафільм, урыўкі з кінафільма, праслухаць аўдыёзапіс.

    Знаёмства дзяцей з паэтычнымі  творамі адбываецца  не толькі  ў працэсе змястоўных  зносін,  але і падчас падрыхтоўкі да каляндарных  і народных святаў.

     Завуч ванне вершаў  дзецьмі  дашкольнага ўзросту маюць  пэўную структуру:

  • педагог выразна чытае верш;
  • паўторнае чытанне; паўтарыць верш самастойна – 1-2 выхаванца;
  • не рэкамендуецца  харавое завучванне вершаў. 

Падчас  знаёмства з паэзіяй  педагог выкарыстоўвае разнастайныя пріёмы:​

  • паказ нагляднасці;
  • гульнявыя практыкаванні.

    Для  лепшага запамінанне  вершаў, неабходна мяняць  форму іх паўтарэння:

     - чытаць па частках;

     - па ролях;

     - уключаць чытанне  верша ў гульню “Адгадай, хто  гэта”.

      Для таго каб усе дзеці  запомнілі верш, пажадана яго  паўтараць у іншых відах дзейнасці.  Вялікія  па памеры вершы пажадана завучваць па частках. Вершы, якія напісаны ў  дыялагічнай  форме можна чытаць па ролях і  разыгрываць.

      Дзяцей старэйшага  дашкольнага ўзросту можна  адразу знаёміць з некалькімі  вершамі  розных аўтарах на блізкія тэмы. У гэтым выпадку адзін верш  вучаць на памяць, а  іншыя проста чытаюцца.

      Каб сфарміраваць элементарнае асэнсаванне жанру, чытанне   і завучванне  верша  мэтазгодна аб`ядноўваць з чытаннем  апавядання або расказваннем казкі.

       У змест мастацка- маўленчых заняткаў у старшай групе ўваходзіць знаёмства  дзяцей з байкамі. Пасля  выразнага  выканання  байкі педагогам праводзіцца  кароткая гутарка  па яе  змесце, якая  дапамае дзецям зразумець спецыфіку жанру.

      Адным са сродкаў актыўнага ўспрымання і  засваення літаратурнага  твора з`яўляецца ілюстрацыя, так як дзеці яшчэ  не ўмеюць  чытаць.

        Ілюстрацыя ў кнізе  - гэта першая сустрэча  дзяцей са светам выяўленчага мастацтва  і кніжнай графікі. Выбіраючы кнігу для дзяцей. Неабходна ацэньваць яе  не толькі як літаратурны твор, але і як непарыўны  комплекс слоўнага і выяўленчага мастацтваў.

      Разглядванне ілюстрацый:

для малодшага ўзросту – успрымаюць малюнак непасрэдна і канкрэтна. Педагогу  неабходна звяртаць увагу ў  першую чаргу на прадметнасць і псіхалагічную выразнасць ілюстрацый.               

у сярэднім  узросце – асаблівую  значнасць набываюць  пытанні педагога, якія накіроўваць  увагу на вызначэнне выяўленчых  сродкаў  выразнасці.  Вельмі важна  ўмела спалучаць  пытанні з  тлумачэннямі і  абагульненнямі  педагога. Яны павінны быць, па магчымасці, вобразнымі і выразнымі, каб  стварыць  у  дзяцей пэўны настрой, выклікаць адпаведныя пачуцці.

у  старэйшым  узросце – дзеці ўжо здольныя да ацэнкі  малюнкаў-ілюстрацыі. Яны імкнуцца адказаць на пытанні, можна прапанаваць вызначыць, да  якога верша ён намаляваны.

    Мастацкая літаратура актыўна  ўключаееца у гульню - драматызацыю.  Драматызацыя -  гэта разыгрыванне ў ролях  мастацкага  літаратурнага твора.   

    Перадача характэрных  рыс яго герояў.  Змест і  характар гэтай гульнявой  дзейнасці, склад  яе ўдзельнікаў  цалкам залежыць ад сюжэту мастацкага твора, яго  кампазіцыі.

     Жывыя інтанацыі маўлення, выразныя і свабодныя рухі, міміка, жэсты надаюць гульням дзяцей  натуральнасць і праўдзівасць. Аднак для гэтага дзіцяці неабходна глыбока ўсвядоміць мастацкі твор і добра ведаць яго змест, так  як гульня – драматызацыя з`яўляецца як бы завяршэннем працэсу яго ўспрымання, што  ў далейшым з`яўляецца адной з  умоў іх паспяховай драматызацыі.

     Для развіцця  творчых  здольнасцяў  можна  прапанаваць  наступныя заданні: выканаць з рознай інтанацыяй невялікую  фразу ці мастацкі змест тэкст (сумна, радасна,  здзіўлена); сказаць невялікую фразу  з рознай сілай голасу; прачытаць  вершаваныя  радкі пэўным  тонам і зададзенай тэмбравай афарбоўкай і інш.

      У дзяцей 4-5 гадоў  развіццё творчых  здольнасцяў адбываецца ў  працэсе  сеансаў  актывізуючых зносін  падчас  мастацка- маўленчай дзейнаці.

       З дзецьмі старэйшага  ўзросту  гульні-драматызацыі  праводзяцца ў час  самастойнай  мастацка -  маўленчай дзейнасці, звычайна  ў другой  палове дня. Гульню- драмаьтызацыю  можна праводзіць  2-3 разы, кожны раз  з новым складам  удзельнікаў. У малодшай групе педагог  сам размяркоўвае ролі паміж дзецьмі, у старшай групе –калектыўна. Педагог  кіруе гульнёй, нагадвае і ўдакладняе змест  мастацкага твора, сочыць  за дакладнасцю вобразаў.

       Праводзіцца і інсцэніраванне мастацкіх твораў, якое ўяўляе сабой  дакладнае і паслядоўнае адлюстраванне літаратурнага  тэксту. У адрозненні ад гульні- драматызацыі інсцэніраванне патрабуе  спецыяльнага завучвання тэксту.  Яно  праводзяць толькі з  дзецьмі  старшай групы, звычайна  падчас  правядзення літаратурных  ранішнікаў, канцэртаў, святаў.

      У кожнай узроставай групе пажадана арганізаваць цэнтр  маўленчай  актыўнасці.  Асноўнае месца ў ім займае кніжны куток. Арганізацыя такога  кутка ў кожнай групе мае свае асаблівасці. У другой малодшай групе выстаўляюцца  добра  знаёмыя ілюстраваныя мастацкія творы, кніжкі – шырмы, кніжкі-карцінкі, наборы прадметных малюнкаў.  Для дзяцей сярэдняга ўзросту  акрамя кніг на паліцах  выстаўляюцца альбомы з ілюстрацыямі, фотаздымкамі. Са старэйшага ўзросту ўводзяцца дзяжурствы дзяцей па кніжным кутку: навядзенні і падрыманні парадку.

     У цэнтры маўленчай актыўнасці  ў групавым пакоі неабходна  вызначыць прастору, дзе  можна было б  ладзіць розныя  літаратурныя гульні, віктарыны, ажыццявіць прэзентацыі – паказы новай кнігі, сюжэтна – дыдактычныя гульні па матывах дзіцячай  паэзіі і прозы, сюжэтна-ролевыя гульні: “Бібліятэка”, “Кнігарня”, “Тэатр”, “Канцэтр”, рэжысёрскія гульні  па матывах літаратурных твораў і г.д.

    Мастацка –маўленчую дзейнасць  ва ўстанове дашкольнай адукацыі трэба наладзіць такім чынам, каб  выхаванцы не толькі пачулі мастацкі твор, але і адчулі яго ў сваіх сэрцах.

 ЛІТАРАТУРА:

1. Дубинина, Д. Навукова – метадычныя парады па азнаямленні дзяцей з беларускай мастацкай літаратурай і фальклорам // Пралеска, №7, 2015, с. 59-66.

2. Стародубова, Н.А.  Теория и методика развития речи дошкольников.- М.: Академия, 2007.

свернуть

Основы организации сюжетно-ролевых игр

11.11.2020
Консультация для педагогов
развернуть

 

Дошкольное детство – важнейший период  в жизни человека, определяющий его дальнейшее развитие. Реализация возрастных  возможностей психического и физического развития происходит в разных  видах  деятельности, но в первую очередь -  в игровой, которая в дошкольном возрасте является ведущей.

Игра - самоценная форма активности ребенка дошкольного возраста. Это особая форма детской жизни, в которой осуществляется связь ребёнка с окружающей действительностью. Замена игры другими видами деятельности обедняет личность дошкольника, препятствуя развитию воображения дошкольника,   тормозит развитие общения как со сверстниками, так и со взрослыми, обедняет эмоциональный мир ребенка. Следовательно, своевременное развитие игровой деятельности, достижением ребенком творческих результатов в ней является особенно важным.

В последние годы многие ученые и практики с тревогой говорят о тенденции исчезновения игры из жизни детей, особенно в старшем дошкольном возрасте.

Наблюдения показывают, что  современные дошкольники не умеют сами организовывать игру, наполнить её смыслом. У многих  из них отсутствует  самостоятельность и  творческая   инициатива. В результате их поведение  остаётся ситуативным, непроизвольным, зависимым от взрослых.

Снижение игровой активности детей происходит  в силу разных  причин. Дети не видят, как живут и работают взрослые, не всегда понимают смысл и характер профессиональных  действий в новых  профессиях  родителей.  Ещё одна причина снижения степени игровой активности – утрата возможности передачи игрового опыта от старших  детей к младшим.

Руководство играми дошкольников в детском саду несет на себе отпечаток излишнего дидактизма и осуществляется по аналогии с проведением учебных занятий, часто на устаревшем и неинтересном современным детям содержании в строго регламентированной предметно-игровой среде. Вмешательство взрослого в  детские игры разрушают их  замыслы. У таких  педагогов дети привыкают действовать только по их указанию. Так же, и при  полном невмешательстве педагога в игру, отказ от руководства ею, приводит к обеднению содержания игры, Её развивающий потенциал оказывается нереализованным.  Рассматривая мир  сюжетной игры современного дошкольника необходимо разобраться в её структуре, современных  сюжетах и развивающем потенциале.

Что же такое детская игра?

При изучении игры исследователи сталкиваются с многомерностью ее проявлений, хрупкостью ее феномена. Во многих языках понятие «игра» передается словами, одновременно обозначающими радость, веселье. Это означает, что игра-деятельность, которая доставляет ребенку удовольствие, характеризуется эмоциональным подъемом. В психолого-педагогической науке  игра рассматривается как вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в её результате, а в самом процессе.

Игра – это деятельность, в которой ребенок воссоздает другие виды человеческой деятельности. Принимая на себя разные социальные роли, ребенок осваивает в игре сложную систему человеческих отношений.   Если соответствующая игровая практика не накоплена в дошкольном детстве, социальное развитие ребенка может быть осложнено. В игре ребенок удовлетворяет свои психологические потребности – быть как взрослым. В детской игре происходит перенос значений с одного предмета на другой  в воображаемой ситуации.

Игра – добровольная деятельность, она несет в себе чувство свободы. Нельзя играть по принуждению. Пожалуй, для дошкольника это единственная деятельность, в которой он пользуется свободой и может выбирать, во что играть, сколько времени играть, какие игрушки брать.

Игра – это деятельность символическая, так как реальные предметы в ней замещаются символами – предметами или действиями, замещающими реальные. Любимая кукла превращается в игре то в веселого, то в капризного ребенка… Её нужно покормить, и тут на помощь приходит игрушечная посуда. И вот в тарелке уже появляется «каша», а если под рукой нет игрушечной ложки, её с успехом заменяет палочка. Всё это символические действия с предметами-символами. По мнению многих ученых, возможность использовать в своей деятельности символы – это одна из универсальных способностей человека, а её освоение происходит именно в игре.

В сюжетно-ролевой игре происходит  существенная перестройка поведения ребёнка – оно становится произвольным. Игра стимулирует развитие  рефлексии и произвольности у детей.

Сюжетная игра и её виды

Сюжетные игры  - это  самодеятельные, самостоятельные игры, в которых  дети   изображают разнообразные  события   из  окружающей жизни.

Сюжетные  игры   изменяются  на протяжении   всего дошкольного  детства: от   предметной игры , воссоздающей  действия  взрослых, до ролевой   игры,  в которой  воссоздаются отношения  между  людьми.

Сюжетно-ролевая  игра – вид детской деятельности. Ей присущи  все компоненты структуры  деятельности: мотив, цель, планирование, средства реализации, игровые действия, результат. Игра - не   продуктивная  деятельность. Мотив  игры  лежит в содержании её действия. Поэтому игровое действие   свободно от обязательного подчинения  реальным условиям и реальным предметам. Следующим  главным компонентом игры, отличающим сюжетно-ролевую  игру от других  видов игр, является сюжет.

Источниками  сюжетов выступают:

-бытовая деятельность;

-профессиональная деятельность;

-телепередачи, кино, видео- и мультфильмы;

-художественные  произведения  литературы, искусства;

-рассказы  взрослых;

-личный опыт.  

 Разнообразие   сюжетов зависит от возраста, знаний  и интересов  детей, эмоциональной  привлекательности для  них той или  иной  сферы действительности, позиции взрослого.   

Стержнем  сюжетно-ролевой   игры  является  роль.  Роль  -  это  изображение в игре того   или иного конкретного,  реально  существующего или обобщённого  лица  в типичны х для него проявлениях.

 

На что нужно обратить внимание современному педагогу?

Во-первых, на то, что игра – любимый вид деятельности дошкольников. И как бы ни были важны занятия, подготовка к школьному обучению, природа ребенка требует реализации потребности в игре.

Во-вторых, на то, что изменилась игровая субкультура дошкольников, иными стали любимые роли и сюжеты. Следовательно, игровую субкультуру детей надо изучать и учитывать её особенности в педагогическом процессе.

Принципы организации сюжетно-ролевой игры:

  1. Воспитатель должен играть вместе с детьми.
  2. Воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства, на каждом его этапе следует развертывать игру таким образом, чтобы дети сразу «открывали» и усваивали новый, более сложный способ ее построения.
  3. Начиная с раннего возраста и далее на каждом этапе дошкольного детства необходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать ребенка как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам – взрослому или сверстнику.

Как играть с детьми?

Целесообразно начинать с наблюдения за играми детей, выявления их игровых умений и интересов. В процессе воспитатель обращает внимание на начало игры (кто инициатор), на ход игры (как дети переходят от эпизода к эпизоду в сюжете, какие игровые умения используются, на речевые проявления детей, что отражается в содержании игры, эмоции), конец игры (было ли логическое завершение и тд.)

Косвенное (непрямое) развитие игры должно обеспечить развитие положительного отношения детей к явлениям окружающей действительности, которые могут отражаться в игре. Для этого необходимо обогащать представления детей о социальной действительности через экскурсии, чтение книг, беседы, дидактические игры и тд. Косвенное развитие игры связано с созданием развивающей предметно-игровой среды. В предметно-игровой среде детского сада равномерно должны быть представлены как готовые игры и игрушки, так и материалы для синтеза игры с художественной и трудовой  деятельностью, позволяющие включать в игру самоделки, сочетать игру с рисованием.

Непосредственное (прямое) развитие игры также должно обеспечить обогащение содержания, развитие сюжета и игровых умений, развитие взаимоотношений между детьми. Прямое развитие игры связано с влиянием педагога на детей через собственное ролевое поведение, участие педагога в игре как равного партнера. Педагог помогает детям придумывать сюжеты, ролевые диалоги и тд. Отношения становятся партнерские, равноправные. Игровой процесс должен протекать естественно, у детей не должно возникать ощущение, что их «обучают» в игре. Нарастание самостоятельности детей в игре зависит от руководства игровой деятельности педагога. Вначале педагог как партнер (носитель игровых идей и умений организационного общения в игре). Далее, педагог выступает как координатор игровых замыслов и общения детей (оказывает оперативную помощь в случаях затруднения в развертывания сюжете). Когда опыт  осуществления игры освоен, педагог становится наблюдателем за играми детей(оказывает непрямую помощь при возникающих затруднениях, это изменение предметной среды, проблемная ситуация, совет, вопрос, рассказ о собственных детских играх).

Педагогическое руководство или педагогическое сопровождение игровой деятельности детей?

Наиболее  отчётливо  проблема  обучения  игре, формирование её как деятельности  была  сформулирована А.В. Запорожцем «Чтобы  сюжетно-ролевая  игра  появилась, ребёнку необходимо овладеть некоторыми  способами игрового  воспроизведения  действительности, научиться  пользоваться  игрушками, приобрести  умения разыгрывать  известные  сюжеты и подчиняться  правилам  игры. Исследования  Р.И. Жуковской, Д.В. Менджерицкой и др., показали, что игры детей зачастую бедны и однообразны и часто даже  к старшему дошкольному  возрасту не достигают  высшего  этапа   своего  развития. Н. Я Михайленко рассматривает процесс «формирования» игры как постепенную передачу детям усложняющихся способов построения игры, который осуществляется  в  совместной игре  взрослого  и детей. 

Педагоги привыкли к тому, что детей нужно все время воспитывать и развивать. А вот играя с детьми, специально развивать и воспитывать невозможно. Как только появляется «элемент воспитания», позиция педагога сразу перестает быть партнерской и становится «воспитывающей» или «обучающей». Естественность игры при этом нарушается. Педагогу необходимо развивать умение быть игроком, партнером ребенка в игре. Это качество называется игровой позицией воспитателя.

Игровая позиция воспитателя включает в себя:

-ярко выраженный интерес педагога к играм детей;

-рефлексию как способность видеть реальную ситуацию со стороны и вычленить в ней игровые возможности;

-инфантилизацию (способность на время превратится в ребенка) как способность устанавливать доверительные отношения с окружающими;

-эмпатию как способность чувствовать игровые состояния других людей;

-креативность как способность находить нестандартные пути достижения цели.

Владея игровой позицией, педагогу легче использовать игру, ее богатые возможности для развития, своих воспитанников. Педагогическое сопровождение игровой деятельности детей включает в себя:

  • Осуществление регулярной диагностики опыта игровой деятельности и ее результат;
  • Наличие игровой позиции, сочетающая прямые и косвенные способы взаимодействия педагога и детей;
  • Поэтапное изменение тактики педагогического сопровождения ребенка в игре(партнер-координатор-наблюдатель);
  • Отбор содержания игр на основе интересов и предпочтений современных дошкольников;
  • Ориентацию педагога на индивидуальные творческие проявления детей в игровой деятельности, их дальнейшее поэтапное стимулирование и развитие;
  • Создание современной предметно-игровой среды.

Педагогическая технология организации сюжетно-ролевых игр детей

В старшем дошкольном возрасте дети продолжают играть в сюжетно-ролевые игры знакомой тематики («Магазин», «Больница», «Парикмахерская» и пр.), при организации таких игр важно учитывать особенности современной социальной жизни. (Например, поменялся образ типичного магазина, - это супермаркет; вместо обычной парикмахерской мы чаще встречаемся с салоном красоты с широким спектром услуг). В старшем дошкольном возрасте обязательно должна появиться игра в школу, направленная на развитие интереса к школе, положительного отношения к учебе и будущей социальной роли ученика.

Организация содержательных игр на социальные темы требует выделения отношений между людьми, которые являются основой построения сюжета. Следовательно, воспитателю необходимо продумать ситуации, которые позволяют строить сюжет на основе творческого моделирования отношений между персонажами. Важно, чтобы ситуации, выбранные для моделирования в сюжетно-ролевой игре, вызывали у детей эмоционально-положительное отношение и интерес. Это является условием самостоятельности и активности детей в сюжетно-ролевых играх.

Педагогическое сопровождение сюжетно-ролевых игр предполагает:

  • организацию совместной деятельности и сотворчества воспитателя и детей по подготовке к игре: накопление содержания для игр, моделирование возможных игровых ситуаций, творческое создание обстановки для игр;
  • организацию совместных игр воспитателя и детей, в которых происходит освоение новых игровых умений и нового содержания;
  • создание условий для самостоятельной, инициативной и творческой игровой деятельности детей.

Этапы педагогической технологии

I этап. Обогащение представлений о той сфере действительности, которую ребенок будет отображать в игре, - наблюдения, рассказы, беседы о впечатлениях. Важно знакомить ребенка с людьми, их деятельностью, отношениями (кто, чем и почему занимается).

II этап. Организация сюжетно-ролевой игры («игра в подготовку к игре»):

  • определение ситуаций и взаимодействия людей, продумывание и сочинение событий, хода их развития в соответствии с темой игры;
  • создание предметно-игровой среды на основе организации продуктивной и художественной деятельности детей, сотворчества с воспитателем, детского коллекционирования;
  • совместная игровая деятельность воспитателя и детей.

III этап. Самостоятельная игровая деятельность детей. Организация сюжетно-ролевой игры с воображаемым партнером, за которого ребенок разговаривает. Такая игра учит соподчинению мотивов, согласованию ролей, взаимопониманию.

Организация  сюжетно-ролевой игры в учреждении дошкольного образования предусматривает  формирование  игры в совместной  деятельности педагога и детей и создание педагогом предметно-игровой   среды. 

Алгоритм взаимодействия воспитателя и детей в сюжетно-ролевой игре

 

Задачи педагогического взаимодействия

Содержание педагогического взаимодействия

Обогащение содержания сюжетно-ролевой игры; развитие эмоционального отношения к людям

Чтение детской художественной и познавательной литературы. Беседы по содержанию прочитанного, рисование, «словесное рисование» представителей разных профессий. Наблюдение за деятельностью и отношением людей.

Создание банка идей

Сотворчество воспитателя и детей: придумывание ситуаций взаимодействия между людьми, событий; соединение реальных и фантастических персонажей в одном сюжете. Фиксирование придуманных ситуаций, событий при помощи рисунков, пиктографического письма, записывания воспитателем под диктовку детей и пр.

Создание предметно-игровой среды в соответствии с банком идей

Детское коллекционирование. Сотворчество воспитателя и детей в продуктивной и художественной деятельности.

Организация совместной сюжетно-ролевой игры воспитателя и детей  (в микрогруппах)

Педагогическая поддержка детей в сюжетно-ролевой игре на основе выполнения одной из ролевых позиций.

Организация самостоятельной сюжетно-ролевой игры детей

Наблюдение за самостоятельными играми детей: воспитатель оказывает педагогическую поддержку только тогда, когда возникают трудности в согласовании замыслов или конфликтные ситуации, осуществляет определение задач развития игры на перспективу.

 

Планирование  воспитательно-образовательной работы по развитию сюжетно-ролевых  игр дошкольников

Вопросы планирования воспитательно-образовательной работы по развитию  сюжетных  игр нередко вызывают у педагогов значительные трудности, так как в планах  не учитываются творческий характер этого вида игр.  Типичные ошибки в планировании, допускаемые  педагогами: Планирование новой темы сюжетно-ролевой игры, практически не связывая её с работой по обогащению  представлений детей. При этом жёстко планируется ход игры, последовательность  сюжетной линии  и   игровых  действий. Реализация  подобных  планов, как правило  приводит к выполнению шаблонных  действий  по указанию  педагога, отработке норм и правил  поведения, отсутствию заинтересованности  и увлечённости со стороны  детей.  Даже тогда, когда педагоги  планируют работу  по обогащению  представлений, связанных  с игрой, они ставят задачи, направленные  не на развитие игры (обогащение её содержания, сюжета, освоение  основных  умений связанных  с ведущим способом построения  игры), а на формирование  новых и закрепление старых   знаний   и умений.  Зачастую  не продумываются   способы развития интересов, эмоциональных предпочтений ребёнка, способы развития ролевого и игрового взаимодействия с другими детьми. Ежедневное планирование новых  игр  не позволяет  педагогу усложнять сюжетную  линию  игры, добиваться её постепенного развития.  Планирование сюжетных  игр детей обязательно должно быть перспективным. Только  в этом случае  у педагога появляется возможность увязать между собой все основные моменты воспитательно-образовательной   работы. Перспективное  планирование  даёт педагогу возможность

-обеспечивать развитие  содержательной  и сюжетной  стороны игры;

- преобразовывать   субъективный опыт ребёнка, который находит отражение  в выборе  темы, сюжета, роли, способа игрового поведения, материалов, предметов заместителей ит.д.;

-усложнить способы воспроизведения детьми  окружающей действительности;

- создать  детям индивидуальное  пространство, обеспечить  время   и место  игры;

-научить  самостоятельно  создавать  игровые  уголки, менять  и трансформировать  предметно-игровую  среду в соответствии    с темой  игры, её содержанием, перспективой дальнейшего развития.

В перспективном  плане по формированию  сюжетно-ролевой игры обязательно должны найти отражение   следующие моменты:

1) приёмы, способствующие возникновению  игры, пробуждению у детей интереса к ней;

2) методы и приёмы обогащения содержания, сюжетов игр и ролей;

3) способов организации взаимодействия  со сверстниками на уровне ролевых  и партнёрских  взаимоотношений;

4) способы подбора  и внесения  игрушек, атрибутов  в игру, введения  в  игру предметов-заместителей, игровых  модулей, оформления игрового пространства.

Таким образом, успешность сюжетно-ролевой игры, несомненно, зависит от организационной деятельности педагога.

И так,  педагогу необходимы условия для развития игрового сюжета, создания предметно- игровой среды происходит с учётом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольника. Атрибутами для сюжетно-ролевых игр должны быть красочными и эстетическими, так как именно с ними будет взаимодействовать ребёнок. Правильная организация предметно игровой среды предполагает и выполнения воспитателем программной задачи развития детского творчества в игровой деятельности.

Сюжетно – ролевая игра будет успешной только в том случае, если педагог будет организовывать и осуществлять игровую деятельность детей последовательно и систематически, а не от случая, к случаю.

           И наконец,  организуя сюжетно-ролевую игру с детьми, педагог должен активно использовать методы и приёмы обучения детей игровым действиям, а в старшем дошкольном возрасте игровой цепочкой, согласно выбранной роли или игровому сюжету. Влияние воспитателя на выбор игры, игровые действия заключается в том, что он поддерживает интерес к игре, развивает инициативы детей, приучая их задумываться над темой игры, самостоятельно выбирать наиболее интересную. Если игра затухает, педагог разнообразит её новыми персонажами или игровыми действиями. Опытный педагог нередко сам встаёт на позицию ребёнка и участвует в игровой деятельности на равных с участниками игры. Это сближает педагога с детьми, и позволят ему реализовать поставленные задачи. Таким образом, успешное осуществление игровой деятельности возможно при умелом руководстве педагога, который способен сделать сюжетно-ролевую игру увлекательным процессом, в ходе которого, происходит полноценное развитие ребёнка-дошкольника.

 

Использованные источники:

Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько «Игра в жизни дошкольника»;

О.К. Васильева «Педагогическая поддержка  сюжетно-ролевых  игр детей». 

свернуть

Организация режимных моментов

02.09.2020
Необходимо выработать приемлемые для всех (взрослых и детей) правила жизни в группе, которых дети смогут придерживаться всегда. Особенно важно, чтобы одинаково проходили процессы еды, укладывания спать и гигиенические процедуры. Воспитатель и помощник воспитателя должны быть едины в своих требованиях к ребенку, должны ежедневно обмениваться информацией о самочувствии и поведении детей, их настроении.
Прививать детям навыки самообслуживания необходимо с учетом возрастных
особенностей
Организация умывания.
Распределение обязанностей: помощник воспитателя находится с детьми в группе. Дети входят по 1-2 человека к каждой раковине. 
Воспитатель включает воду, проверяя ее температуру. Важно помнить, что дети тяжело переживают любой физический дискомфорт.
Поэтому:
- будьте внимательны в отношении температуры воды: она должна быть теплой;
- не настаивайте на проведении таких процедур, которых дети боятся (мытье лица
с мылом и т.д.);
- следите за тем, чтобы кожа ваших рук была гладкой, мягкой и сухой. Ваши
прикосновения должны быть приятны ребенку. Недопустимо иметь длинные ногти,
которыми можно нечаянно поранить ребенка.
 
У детей необходимо формировать определенные навыки умывания:
- взять мыло из мыльницы, намылить ладони, положить мыло в мыльницу;
- создав мыльную пену, распределить ее на кисти рук;
- смыть мыло водой;
- отжать руки или стряхнуть остатки воды с рук над раковиной, не допуская,
чтобы капли воды попадали на пол, чем создается опасность для детей;
- взять свое полотенце, сняв его полностью с вешалки, вытереть насухо руки,
повесить полотенце на место;
- при необходимости (после приема пищи, после сна) дети моют лицо.
 
Организация питания.
Перед обедом воспитатель организует спокойные виды деятельности. Организуется дежурство детей (со средней группы), выставляются на стол индивидуальные салфетки, столовые приборы, блюдца, чашки, тарелки, хлеб в хлебницах, салфетки в салфетницах. Дежурные (два ребенка) моют руки, надевают специальные фартуки и колпаки, сервируют столы. Помощник воспитателя следит за правильностью сервировки стола, обучает детей.
Требования к сервировке стола:
- сервировка стола должна быть такой, чтобы она вызывала желание быть аккуратным;
- индивидуальная салфетка в один слой или сложенная вдвое треугольником, на которую ставится глубокая тарелка (кроме 1 младшей группы), столовые приборы (справа нож (кроме 1 и 2 младшей группы), ложка, слева вилка);
- над верхним углом салфетки ставится блюдце, на него - чашка, при необходимости в блюдце справа кладется маленькая ложка (для компота с ягодами);
- в центре стола ставятся хлеб или бутерброды (в хлебнице, одна на стол), салфетки в салфетнице.
  Дежурные первыми садятся за стол. В это время воспитатель организует гигиенические процедуры, после которых дети садятся за стол на свои места. Необходимо следить за осанкой детей во время приема пищи (сидеть прямо, ноги вместе на полу, кости рук на столе, локти прижаты к телу). Если воспитатель садится обедать вместе с детьми, для него необходима полная сервировка стола. При организации питания необходимо:
- перед ребенком должно находится только одно блюдо;
- блюдо не должно быть ни слишком горячим, ни слишком холодным;
- не допускать громких разговоров и звучания музыки;
- не допускать понуканий, поторапливания детей;
- не допускать насильного кормления детей;
- не осуждать ребенка за неосторожность, неопрятность, неправильное использование столовых приборов;
- не допускать неэстетичной сервировки стола, некрасивого оформления блюд,
каждое блюдо должно быть красиво оформлено и подано ребенку с акцентом на
том, что это именно для него;
- при нежелании ребенка есть, можно уменьшить порцию, отделив ложкой часть
гарнира или каши, нарезать бутерброд, булку или яблоко на несколько частей;
- помните, что дети очень внимательны, они все видят, все слышат. Следите за
своими репликами о пище; предупредите и родителей. О пище можно говорить
только хорошо;
- не забывайте хвалить ребенка за аккуратность, неторопливость, культурные
навыки;
- не фиксируйте во время еды внимание детей на неудачах (только в крайних
случаях, когда это опасно для здоровья), но запоминайте, что у кого не
получается, чтобы потом в качестве опережающего задать ему правильный
алгоритм действий.
У детей необходимо формировать навыки приема пищи:
- брать в рот пищу небольшими кусочками, хорошо пережевывать ее;
- не разговаривать во время еды;
- вытирать руки и рот бумажной салфеткой;
- правильно пользоваться столовыми приборами.
После того, как дети съели первое, воспитатель (в старших группах – дежурные)
собирают тарелки из-под первого блюда и раздают второе блюдо.
После приема пищи дети убирают за собой посуду: младшие группы – чашку и
блюдце, средний и старший возраст – всю посуду, убирая остатки пищи в
кастрюлю для отходов; уносят салфетку, сложив ее за уголки и стряхнув с нее
крошки в кастрюлю для отходов. Дежурные убирают со столов оставшуюся посуду:
хлебницы, салфетницы.
 
Организация дневного сна.
Дети берут свои стулья, ставят их на ковер, раздеваются в определенном
порядке:
- снимают обувь;
- носки или гольфы вешают на стул под сиденьем с обеих сторон;
- шорты помещают на сиденье стула;
- юбку, футболку, платье, рубашку вешают на спинку стула;
- колготки складывают вдвое пополам и помещают на сиденье стула;
- последней снимают майку и вешают ее на спинку стула.
Внимание! Переодевание – это не просто необходимость, а богатейшая
возможность для развития детей. Необходимо подчеркнуть, что ритуалы
переодевания должны быть постоянными, как по времени, так и по «технологии»
их выполнения. Ребенок обувается, идет в туалет для осуществления
гигиенических процедур: удовлетворяет физиологическую потребность организма,
моет руки, очищает нос. Затем идет в спальню. Завершающая процедура перед
сном – это освобождение волос от бантов, заколок и т.п. В спальне дети старшего
дошкольного возраста сами готовят себе постель (педагог вмешивается, если
видит трудности), надевают рубашку для сна, ложатся в постель, сняв обувь и
поставив ее возле спинки кровати в ногах). В это время один из воспитателей
находится с детьми в спальне, другой – в туалете, помощник воспитателя
находится с детьми в группе, провожая их в туалетную комнату, а затем в
спальне, помогая укладывать детей (1 младшая группа). Во время ритуала
подготовки ко сну в группе может играть спокойная мелодия или колыбельная,
настраивая детей на отдых. Воспитатель может рассказать тихим спокойным
голосом знакомую малышам и любимую ими сказку. Можно напеть колыбельную.
Не следует задавать детям в это время вопросы, рассказывать остросюжетные
истории, называть малышей по имени. Ребенок погружается в сон – это хрупкая
фаза сна, и ее надо беречь. Иначе ребенок искусственно взбодрится, и потом ему
очень сложно будет уснуть. Спать ребенку лучше всего на правом боку при
положении тела дугой. Это естественная, физиологически оптимальная поза.
Обязательно следует наблюдать за дыханием ребенка – оно должно быть носовое.
Во время сна воспитатель должен постоянно находится в спальне с детьми.
Когда время сна истечет, осуществляется постепенный подъем. Необходимо
будить детей как бы одновременно, но и индивидуально, давая возможность
детям выспаться, полежать, понежиться. В старших группах пробуждение
проводится быстрее, чтобы дети не затягивали время на пассивное пробуждение
(открыл глаза – улыбнулся – потянулся и размялся, но не валялся просто так в
постели). Необходимо помнить, что пробуждение – серьезнейший момент для
насыщения жизни ребенка движениями. Исследования физиологов доказывают,
что физкультура в постели дает прекрасный оздоровительный эффект. При этом
она доступна и приятна любой категории детей – и лежебокам, и подвижным.
Поэтому после сна проводится бодрящая гимнастика. Сначала воспитатель
предлагает детям сделать упражнения в постели. После того, как дети снимут
рубашки для сна, воспитатель предлагает по дороге в туалетную комнату
выполнить ряд упражнений (ходьба босиком, корригирующие упражнения, ходьба
по «дорожкам здоровья», физические упражнения и т.д.). Важно добиться, чтобы
проснулся именно организм, а не только открылись глаза.
Завершают переход детей от сна к активной деятельности гигиенические
процедуры. Они традиционны: ребенок освобождает организм от ненужного, моет
руки и лицо, тщательно вытирает их.
Затем дети старших групп помогают застилать постель: стряхивают простынь,
складывают и убирают белье, застилают постель покрывалами.Выходят в группу,
одеваются, ставят свой стул на место.
Требования к продолжительности режимных моментов (умывания, питания,
дневного сна). На подготовку к приему пищи, гигиенические процедуры отводится
от 5 до 10 минут, в зависимости от возраста детей. На завтрак – от 15 до 25
минут, на обед и ужин – от 15 до 30 минут, на прием фруктов и сока – 10 минут, в
зависимости от возраста детей.
Следует обратить внимание:
- все навыки формируются постепенно;
- лучший пример для подражания – взрослый;
- у ребенка есть свои вкусы и привычки;
- в игре обучение проходит легче.
Следует избегать:
- необоснованного поторапливания и одергивания детей;
- публичного осуждения ребенка за неумение;
- излишнего заигрывания с детьми и развлечения их во время еды, умывания,
одевания и т.п.;
- затягивания по времени процесса еды, одевания и т.д.
1 младшая группа:
Учить детей под контролем взрослого, а затем самостоятельно мыть руки по мере
загрязнения и перед едой (намыливать до образования пены, смывать водой,
отжимать руки над раковиной), насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.
Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; формировать навык
пользования индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой,
полотенцем, расческой, горшком).
Обучать порядку одевания и раздевания; при небольшой помощи взрослого учить
снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в
определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду; правильно надевать
одежду, обувь. Дети могут: снимать самостоятельно шапку, шарф (если он
развязан), колготки, носки; надевать обувь, если она стоит правильно; подтянуть
колготки, носки; просунуть руки в рукава; убирать одежду в шкаф.
Во время еды побуждать детей к самостоятельности, учить держать ложку и вилку
в правой руке, аккуратно есть суп, второе блюдо, откусывать хлеб, печенье,
фрукты, пить из чашки, вытирать рот салфеткой.
Учить детей полоскать рот после еды.
Учить детей относить к мойке чашку, ложку, блюдце, стряхивать крошки с
салфетки, собрав ее за уголки, отнести к кастрюле и стряхнуть над ней.
2 младшая группа:
Приучать детей следить за своим внешним видом.
Продолжать учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки
(закатывать рукава, смачивать кисти рук водой, намыливать их до образования
пены с последующим смыванием, отживать над раковиной), насухо вытираться
после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым
платком.
Обучать детей аккуратно пользоваться туалетом, туалетной бумагой, не забывать
спускать воду из бочка для слива.
Формировать элементарные навыки поведения за столом: правильно пользоваться
столовой и чайной ложками, вилкой, ножом, салфеткой; есть все по порядку; не
крошить хлеб; правильно брать еду с тарелок и ртом с приборов; хорошо, тихо,
равномерно жевать, глотать, прилагая старания к тому, чтобы правильно сидеть
за столом (ложка идет ко рту, а не голова к тарелке, локти не отведены в
стороны, а находятся возле туловища); не набирать в рот много пищи,
пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать, не отвлекаться; спокойно
ждать, когда подадут следующее блюдо; ориентироваться в том, куда кладут
оставшиеся косточки от ягод, фантики от конфет, использованные гигиенические
салфетки, столовые приборы; полоскать рот после еды.
Формировать у детей умение, необходимые при дежурстве: помогать накрывать на
стол (стелить салфетки, раскладывать столовые приборы, расставлять хлебницы,
блюдца, чашки), убирать посуду со стола.
Средняя группа:
Совершенствовать ранее приобретенные навыки.
Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним
видом.
Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой,
по мере загрязнения, после пользования туалетом.
Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком. Приучать детей
при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.
Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: пищу брать понемногу,
хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми
приборами (ложка, вилка, нож), салфеткой, полоскать рот после еды.
Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных: аккуратно стелить
салфетки, расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить
салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи, чайные
ложки). Собирать тарелки из-под первого блюда, убирать посуду после еды.
Старшая группа:
Необходимо совершенствовать технику уже имеющихся навыков.
Продолжать учить детей замечать неполадки в одежде, в своем внешнем виде и
делать то, что могут, для их устранения, помогать друг другу.
Воспитывать привычку следить за чистотой своего тела, опрятностью одежды,
прически; самостоятельно чистить зубы, следить за чистотой ногтей; при кашле и
чихании закрывать рот и нос платком, отворачиваться в сторону.
Учить быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем
шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно убирать постель.
Продолжать совершенствовать навыки еды: правильно пользоваться столовыми
приборами; есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом.
Приучать детей самостоятельно и добросовестно выполнять обязанности
дежурных: сервировать стол, раздавать второе блюдо, предварительно собрав
тарелки из-под первого блюда и ложки, убирать посуду после еды.
Закреплять у детей осознанное отношение к выполняемым процедурам,
формировать постоянство навыков, чтобы, независимо от того, где возникла
необходимость в том или ином действии (дома, в детском саду, в гостях), ребенок
поступал так, как нужно.
Учить детей в тех случаях, когда кому-то не хватает чего-либо для выполнения
процедуры в полном объеме (нет туалетной бумаги, отсутствует мыло, забыли
положить нож и т.п.), обращаться к взрослому с просьбой предоставить
недостающее.
Учить замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде,
тактично говорить товарищу о непорядке в его костюме, обуви, помогать
устранять его. Формировать такие качества, как отзывчивость, взаимопомощь.
Контролировать выполнение детьми основных правил личной гигиены.
Поддерживать совершенствование у детей навыков самостоятельности;
формирование и закрепление у них полезных привычек, способствующих
хорошему самочувствию, бодрому настроению и усвоению основ здорового образа
жизни.
 
Использованные источники:
1.www.praleskared.by — учреждение «Редакция журнала “Пралеска”»
2 www.pshkola.by — республиканское унитарное предприятие «Издательство
“Пачатковая школа”»
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
свернуть

Планирование нерегламентированных видов деятельности

27.08.2020

ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА

В разделе «Общение» планируются:

  • беседы (от 5 до 15 минут; индивидуально или с небольшой группой детей);
  • рассказы (из опыта);
  • коммуникативные ситуации;
  • этюды;
  • ситуации невербального общения;
  • объяснения;
  • пояснения;

В разделе «Игровая деятельность» планируются:

  • дидактические игры;
  • сюжетно – ролевые игры;
  • настольно – печатные игры;
  • словесные игры;
  • развивающие игры;
  • строительные;
  • народные;
  • компьютерные;
  • режиссерские

В разделе «Познавательная практическая деятельность» планируются:

  • наблюдения;
  • опыты;
  • эксперименты;
  • обследование предметов, местности;
  • ориентирование: в пространстве (на себя, от себя, от объекта), на листе бумаги, на местности;

В разделе «Художественная деятельность» планируются:

  1. Художественно-речевая и театральная деятельность:
  • чтение и заучивание художественных произведений (потешек, стихотворений, сказок, коротких рассказов);
  • слушание  художественных произведений в грамзаписи;
  • воспроизведение;
  • составление рассказов (творческих, описательных);
  • речевые упражнения;
  • знакомство с разными видами кукольных театров;
  • драматизация (с помощью фланелеграфа, настольного, пальчикового театров);
  • инсценировка;
  1. 2. Ознакомление с искусством и изобразительная деятельность:
  • рассматривание произведений живописи (картин либо репродукций), произведений станковой, книжной, прикладной графики (рисунки либо эстампы);
  • рассматривание народных игрушек, скульптур, предметов декоративно-прикладного искусства;
  • отработка приемов рисования;
  • отработка техник изображения;
  • изготовление поделок (из природного, бросового материалов)
  1. Музыкальная деятельность:
  • развлечения;
  • игра на музыкальных инструментах;
  • подготовка к праздникам;
  • слушание музыкальных произведений (народной, классической, современной музыки) в грамзаписи;
  • выполнение под музыку музыкально-ритмических движений

В разделе «Элементарная трудовая деятельность» планируются:

  • самообслуживание;
  • хозяйственно-бытовой труд;
  • труд в природе;
  • совместный труд взрослых и детей;
  • культурно-гигиенические навыки.

СРЕДНЯЯ И СТАРШАЯ ГРУППЫ

В разделе «Общение» планируются:

  • беседы (от 5 до 15 минут; индивидуально или с небольшой группой детей);
  • рассказы (из опыта);
  • коммуникативные ситуации;
  • этюды;
  • ситуации невербального общения;
  • объяснения;
  • пояснения;
  • тренинги

В разделе «Игровая деятельность» планируются:

  • дидактические игры;
  • сюжетно – ролевые игры;
  • настольно – печатные игры;
  • словесные игры;
  • развивающие игры;
  • строительные;
  • народные;
  • компьютерные;
  • режиссерские

В разделе «Познавательная практическая деятельность» планируются:

  • наблюдения;
  • опыты;
  • эксперименты;
  • составление схем-моделей;
  • обследование предметов, местности;
  • ориентирование: в пространстве (на себя, от себя, от объекта), на листе бумаги, на местности;
  • составление плана действий (когда один дома, потерялся, как вести себя при пожаре и т.д.)

В разделе «Художественная деятельность» планируются:

  1. Художественно-речевая и театральная деятельность:
  • чтение и заучивание художественных произведений (потешек, стихотворений, сказок, коротких рассказов);
  • придумывание загадок, сказок;
  • слушание  художественных произведений в грамзаписи;
  • воспроизведение;
  • составление рассказов (творческих, описательных);
  • речевые упражнения;
  • знакомство с разными видами кукольных театров;
  • драматизация (с помощью фланелеграфа, настольного, пальчикового театров);
  • инсценировка;
  • подготовка спектаклей
  1. 2. Ознакомление с искусством и изобразительная деятельность:
  • рассматривание произведений живописи (картин либо репродукций), произведений станковой, книжной, прикладной графики (рисунки либо эстампы);
  • рассматривание народных игрушек, скульптур (малых форм, монументальная, станковая, декоративно-парковая), предметов декоративно-прикладного искусства;
  • рассматривание зданий разной архитектуры; знакомство с разновидностями дизайна (ландшафтный дизайн, дизайн интерьеров помещений, дизайн одежды, игрушек, дизайн упаковки и печатной продукции);
  • изготовление (совместно с воспитателем) коллажей, декораций, костюмов, атрибутов (к игре, спектаклю, утреннику, развлечению);
  • отработка приемов рисования;
  • отработка техник изображения;
  • изготовление поделок (из природного, бросового материалов)
  1. Музыкальная деятельность:
  • развлечения;
  • игра на музыкальных инструментах;
  • подготовка к праздникам;
  • слушание музыкальных произведений (народной, классической, современной музыки) в грамзаписи;
  • выполнение под музыку музыкально-ритмических движений

В разделе «Элементарная трудовая деятельность» планируются:

  • самообслуживание;
  • хозяйственно-бытовой труд;
  • труд в природе;
  • ручной труд;
  • совместный труд взрослых и детей (работа групповых кружком);
  • культурно-гигиенические навыки

 

свернуть

Современные требования к организации специально организованной деятельности

26.08.2020

Образовательный процесс в учреждении дошкольного образования многопрофилен. Немаловажным условием достижения каждым воспитанником стандартов дошкольного образования, овладения им базисом для обеспечения преемственности при переходе к следующей возрастной и образовательной ступени является обучение, осуществляемое педагогами в процессе регулярно проводимых занятий в учреждении дошкольного образования.

Успешность проведения специально организованной деятельности воспитателем определяют три условия:

  1. хорошее знание программы;
  2. владение методикой обучения;
  3. знание возрастных и индивидуальных особенностей и возможностей детей своей возрастной группы.

Подготовка воспитателя к занятию включает:

1.Планирование занятия:

  • определение программных задач (в соответствии с темой занятия);
  • выбор методов и приёмов обучения;
  • предварительная работа (составление конспекта (плана) занятия в соответствии с учебной программой; работа с методической литературой).
  1. 2. Подготовка оборудования, подбор дидактического материала (оборудование, дидактический материал должны отвечать педагогическим, эстетическим и гигиеническим требованиям; при подборе учитывать их качество, правильность размещения на столах).
  2. Подготовка детей к занятию.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ И ГИГИЕНИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ ЗАНЯТИЯ

Дидактические требования к проведению занятия:

  1. Соблюдение принципов обучения (наглядности, доступности и др.)
  2. Решение воспитательных и образовательных задач.
  3. Выбор методов и приёмов обучения.
  4. Сочетание нового и знакомого материала, связь с предшествующими занятиями.
  5. Организационная чёткость занятия (логическое завершение каждой части занятия и законченность в целом).
  6. Соответствие длительности занятия санитарно-гигиеническим нормам.
  7. Обеспечение усвоения программного материала всей группы в целом, каждым ребёнком в отдельности.
  8. Творческий характер занятия.

Гигиенические требования к проведению занятия:

  1. Своевременное проведение влажной уборки, организации проветривания группового помещения.
  2. Рациональное размещение мебели, оборудования и материала. Соответствие мебели росту детей.
  3. Соответствие методики занятия возрастным, индивидуальным и психофизиологическим особенностям детей.
  4. Смена поз детей в течение занятия.
  5. Чередование различных видов деятельности на занятии.
  6. Привитие культурно-гигиенических навыков (например, при проведении видов изобразительной деятельности - закатать рукава, помыть руки и т.д.)

СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ

На каждом занятии выделяется следующая структура:

  1. Начало занятия (организационный момент: вызвать у детей эмоциональный положительный настрой, формировать мотивацию к деятельности и др.)
  2. Ход занятия (основная часть занятия: организация активной, самостоятельной, практической, познавательной деятельности детей). В ходе занятия воспитатель приучает детей к самостоятельному выполнению поставленной задачи, например, рисовать, отвечать на вопросы. Также воспитатель учит детей планировать свои действия, формирует учебные навыки, навыки самоконтроля. Воспитатель при проведении занятия осуществляет индивидуальную работу с детьми, использует различные приёмы активизации самостоятельного мышления детей.
  3. 3. Конец занятия (подведение итога: во 2 младшей группе даётся положительная оценка; в средней группе воспитатель подходит дифференцированно; в старшей группе к анализу привлекаются дети). Воспитателю следует подчеркнуть достижения конкретного ребёнка в сравнении с его собственными успехами и неудачами, а не с достижениями других детей. Оценка деятельности детей на занятии должна быть содержательной оптимистической.

МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ ОБУЧЕНИЯ

Эффективность проведения занятия зависит от подбора и сочетания разных методов и приёмов обучения.

Методы обучения - это система способов взаимосвязанной деятельности воспитателя и детей, направленная на решение образовательных задач.

Метод - воспитывающий характер, должен быть ясным и определённым.

Главное в методах обучения - реализация образовательных, воспитательных, развивающих функций обучения. Методы обучения - путь познания окружающей действительности. Методы обучения взаимосвязаны и всегда дополняют друг друга. Выбранный метод обычно является для данного случая основным и сопровождается другими методами. Один и тот же метод обучения может применяться для разных учебных целей.

Приём - деталь метода или конкретный элемент, какого-либо метода.

Приём не имеет учебной самостоятельной задачи, подчиняется той задаче, которая выполняется данным методом.

Одинаковые приёмы обучения могут быть использованы в различных методах.

Основное различие между методами и приёмами обучения:

- методы направлены на решение общей учебной задачи, продолжительны по времени;

- приёмы направлены на решение частной задачи, непродолжительны по времени.

В дошкольной педагогике выделяют четыре группы методов:

  1. Наглядные методы.
  2. Словесные методы.
  3. Практические методы.
  4. Игровые методы.

Такая классификация обусловлена особенностями мышления ребёнка дошкольного возраста (преобладает наглядно-образное мышление, в раннем возрасте – предметно-действенное)

Требования к методам и приёмам обучения:

  1. методы и приёмы обучения должны быть направлены на решение всех задач разностороннего развития личности ребёнка;
  2. методы и приёмы обучения должны быть научны (в результате дети усваивают прочные умения, знания и навыки);
  3. методы и приёмы обучения должны быть доступны, соответствовать возрастным критериям;
  4. методы и приёмы обучения должны быть результативны.

Планирование занятия

Планировать необходимо не одно занятие, а систему, постепенно усложняя и закрепляя материал. Методической литературой пользуемся, но не механически переписываем её, а применяем с учётом особенностей детей.

Подготовка оборудования:

Накануне занятия отобрать оборудование, проверить, исправно ли оно, хватает ли дидактического материала и т.д.

К некоторым занятиям нужно готовиться заранее (например, если необходимо показать проросшее семя растения, его нужно прорастить заранее)

При проведении экскурсии педагог должен заранее сходить на место, выделить объекты для наблюдения, продумать, как будут размещены дети, выбрать самый короткий и безопасный маршрут.

 

Подготовка детей к занятиям

Создавать интерес к предстоящей работе

Предупреждать детей о начале занятия заранее (минут за 10), чтобы дети успели закончить свои игры и настроиться на занятие

Организовать работу дежурных по подготовке к занятию

Полезно пополнить свои собственные знания о предмете занятия: прочитать художественный очерк, навести справку у знающих лиц, детально ознакомиться с местом и объектом экскурсии, чтобы быть во всеоружии на занятии, так как дети могут задать такой вопрос, что для простого и понятного ответа на него необходимо самому иметь достаточные знания.

 

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ В РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУППАХ

Достижение положительных результатов зависит от правильной организации учебного процесса. Длительность занятия должна соответствовать установленным нормам, а время использоваться полноценно. Большое значение имеет начало занятия, организация детского внимания, постановка перед детьми учебной или творческой задачи, объяснение способов ее выполнения.

Важно, чтобы воспитатель во время объяснения, показа способов действия активизировал детей, побуждал осмысливать, запоминать то, о чем он говорит. Детям надо предоставлять возможность повторять, проговаривать те или иные положения (например, как решать задачу, делать игрушку). Объяснение не должно занимать более 3–5 мин.

В ходе занятия педагог привлекает к активному участию в работе всех детей, учитывая их индивидуальные особенности, формирует у детей навыки учебной деятельности, развивает способность оценивать и контролировать свои действия. Учебная ситуация используется для развития у детей доброжелательного отношения к товарищам, выдержки, целеустремленности.

В ходе занятия педагог сообщает детям знания в строгой логической последовательности. Но любое знание (особенно новое) должно опираться на субъективный опыт ребенка, его интересы, склонности, устремления, индивидуально-значимые ценности, которые определяют своеобразие восприятия и осознания окружающего мира каждым малышом.

В процессе общения на занятии происходит не только одностороннее воздействие педагога на ребенка, но и обратный процесс.

Ребенок должен иметь возможность максимально использовать свой собственный, уже имеющийся опыт, личностно-значимый для него, а не просто безоговорочно принимать («усваивать») все, что сообщает ему педагог.

В этом смысле педагог и ребенок выступают как равноправные партнеры, носители разнородного, но одинаково необходимого опыта. Основной замысел личностно-ориентированного занятия состоит в том, чтобы раскрыть содержание индивидуального опыта ребенка, согласовать его с задаваемым и тем самым добиться личностного усвоения этого нового содержания.

Педагог должен продумать не только то, какой материал он будет сообщать, но то, какие возможны переклички этого материала с личным опытом детей.

При организации занятия профессиональная позиция педагога состоит в заведомо уважительном отношении к любому высказыванию малыша по содержанию обсуждаемой темы.

Нужно подумать, как обсуждать детские «версии» не в жестко-оценочной ситуации (правильно – неправильно), а в равноправном диалоге. Только в этом случае дети будут стремиться быть «услышанными» взрослым.

Одной из форм повышения работоспособности детей, предупреждения утомления, связанного с большой сосредоточенностью, длительным напряжением внимания, а также однообразным положением тела во время сидения за столом, является физкультурная минутка. Физкультминутки благоприятно влияют на активизацию деятельности детей, помогают предупредить нарушения осанки. Во всех группах физкультминутки проводятся систематически. Обычно это кратковременные перерывы (1,5–2 мин). Во второй младшей и средней группах физкультминутки проводятся в игровой форме. Время их проведения и подбор упражнений определяются характером и содержанием занятия. Так, например, на занятиях по рисованию, лепке физкультминутка включает активное сгибание, разгибание рук, сведение и разведение пальцев, свободное потряхивание кистями рук. На занятиях по развитию речи, математике используются упражнения для мышц спины – потягивания, выпрямления с глубоким дыханием через нос. С целью усиления эмоционального воздействия физкультурных минуток воспитатели могут использовать небольшие стихотворные тексты.

В каждой возрастной группе занятия имеют свою особенность и по времени, и по организации.

С детьми:

До 3-х лет рекомендуется проводить 10 занятий в неделю продолжительностью 10 мин.

4-го года жизни – 12занятий продолжительностью не более 15 минут.

5-го года жизни – 15занятий продолжительностью не более 20 минут.

6-го года жизни - 15 занятий продолжительностью не более 30 минут.

В соответствии с примерными режимами дня и временем года занятия в группах рекомендуется проводить с 1 сентября по 31 мая. Воспитателю предоставляется право варьировать место занятий в педагогическом процессе, интегрировать содержание различных видов занятий в зависимости от поставленных целей и задач обучения и воспитания, их место в образовательном процессе; сокращать количество регламентированных занятий, заменяя их другими формами обучения.

В раннем дошкольном возрасте с детьми проводятся игры – занятия.

Форма организации детей на занятиях может быть различной: малыши сидят за столом, на стульчиках, расставленных полукругом, или свободно передвигаются по групповой комнате.

Эффективность занятия в большей степени зависит от того насколько эмоционально оно протекает.

Важным дидактическим принципом, на основе которого строится методика занятий с детьми 2-го года жизни, является применение наглядности в сочетании со словом.

Обучение детей раннего возраста должно носить наглядно-действенный характер.

В группах детей старшего возраста, когда познавательные интересы получают уже известное развитие, бывает достаточно сообщения о теме или основной цели занятия. Дети старшего возраста привлекаются к организации необходимой обстановки, что также способствует возникновению интереса к занятию. Однако основное значение имеют содержание и характер постановки учебных задач.

Дети постепенно приучаются к определенным правилам поведения на занятиях. О них воспитатель все время напоминает детям и при организации занятия и в начале его.

В конце занятия со старшими детьми формулируется общий итог познавательной деятельности. При этом воспитатель стремится к тому, чтобы итоговое суждение было плодом усилий самих детей, побуждать их к эмоциональной оценке занятия.

Окончание занятия в младших группах направлено на усиление положительных эмоций, связанных как с содержанием занятия, так и с деятельностью детей. Лишь постепенно в средней группе вводится некоторая дифференциация оценки деятельности отдельных детей.

Тщательная подготовка к занятию придает воспитателю уверенность, спокойствие, которое всегда хорошо влияет на детей.

 

свернуть