- Житко И. В. Математический калейдоскоп. Учебно-методическое пособие для педагогов учреждений дошкольного образования с русским языком обучения
- Жытко І. У. Матэматычны калейдаскоп. Вучэбна-метадычны дапаможнік для педагогаў устаноў дашкольнай адукацыі з беларускай мовай навучання
- Жытко І. У. Матэматычны калейдаскоп. Вучэбны дапаможнік для выхаванцаў старшых груп (ад пяці да шасці гадоў) устаноў дашкольнай адукацыі з беларускай і рускай мовамі навучання
- Жытко І. У. Матэматычны калейдаскоп. Рабочы сшытак для выхаванцаў старшых груп (ад пяці да шасці гадоў) устаноў дашкольнай адукацыі
- Дубинина Д. Н. Мир вокруг меня. Учебно-методическое пособие для педагогов учреждений дошкольного образования с русским языком обучения
- Дубініна Д. М. Свет вакол мяне. Вучэбна-метадычны дапаможнік для педагогаў устаноў дашкольнай адукацыі з беларускай мовай навучання
- Дубініна Д. М. Свет вакол мяне. Вучэбны дапаможнік для выхаванцаў старшых груп (ад пяці да шасці гадоў) устаноў дашкольнай адукацыі з беларускай і рускай мовамі навучання
- Дубініна Д. М. Свет вакол мяне. Рабочы сшытак для выхаванцаў старшых груп (ад пяці да шасці гадоў) устаноў дашкольнай адукацыі з беларускай і рускай мовамі навучання
Аннотация: данный проект отражает опыт государственного учреждения образования «Детский сад №5 г. Фаниполя» по внедрению материалов программы объединения по интересам «Информатика без розетки» в коррекционный процесс с воспитанниками старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра; раскрывает коррекционные возможности дидактических игр, включенных в содержание программы объединения по интересам «Информатика без розетки», по развитию познавательной деятельности старших дошкольников с расстройством аутистического спектра; обозначает ключевые подходы к адаптации материалов основных разделов программы объединения по интересам «Информатика без розетки».
Целью данного проекта является повышение эффективности коррекционных занятий по развитию познавательной деятельности воспитанников старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра посредством адаптации и использования содержания программы объединения по интересам «Информатика без розетки».
Использование адаптированных материалов программы «Информатика без розетки» в рамках коррекционных занятий по развитию познавательной деятельности предполагает более эффективное решение следующих задач.
Формировать:
навык целостного восприятия и дифференциации сенсорных ощущений;
наглядно-действенное и наглядно-образное (эвристическое, критическое, практическое) мышление;
эмоциональный (понимание эмоций и умение ими управлять) и социальный (включение в межличностное взаимодействие, самокомпетенция, интерактивный диалог) интеллект.
Развивать:
образную память, объем долговременной памяти;
творческое воображение (создание, воспроизведение субъективно новых решений, действий, интерпретаций);
концентрацию, устойчивость, целенаправленность и произвольность внимания;
навык работы по алгоритму;
настойчивость, упорство, умение доводить начатое до конца.
В Республике Беларусь осуществляется поддержка лиц с особенностями психофизического развития, детей, нуждающихся в особых условиях воспитания, и оказывается содействие в получении такими лицами основного и дополнительного образования (пункт1 статьи 14 главы 1 Кодекса Республики Беларусь об образовании). Данный проект создан на основе принципа инклюзии в образовании, обеспечивающей равный доступ к получению образования для всех обучающихся с учетом разнообразия особых индивидуальных образовательных потребностей и индивидуальных возможностей каждого обучающегося; обеспечение доступности образования, объектов материально-технической базы учреждений образования, в том числе лицам с особенностями психофизического развития, с учетом состояния здоровья обучающихся, их познавательных возможностей на всех уровнях основного образования и при получении дополнительного образования; создание специальных условий для получения образования лицами с особенностями психофизического развития и оказание этим лицам коррекционно-педагогической помощи (пункты 1.4, 2.3, 2.4 статьи 2 главы 1 Кодекса Республики Беларусь об образовании). Таким образом, реализация программы дополнительного образования «Информатика без розетки» является одной из актуальных задач в сфере образования лиц с особенностями психофизического развития, в том числе для категории детей с расстройством аутистического спектра.
Расстройство аутистического спектра характеризуется дефицитом коммуникативных и социальных взаимодействий, а также нарушениями когнитивных процессов обработки информации. Непосредственно особенности восприятия, памяти, внимания и мышления обуславливают включение в учебный план воспитанников с расстройством аутистического спектра такого коррекционного компонента, как «Развитие познавательной деятельности». Для активизации познавательной деятельности данной категории детей необходимо соблюдать ряд условий:
использование игрового и занимательного материала;
разноуровневая технология обучения;
четкая алгоритмизация последовательности всех видов деятельности;
предъявление коротких четких инструкций;
адаптация стимульного материала, учитывающая индивидуальные особенности и интересы каждого воспитанника.
На наш взгляд, таковым условиям и требованиям соответствуют материалы программы «Информатика без розетки». Мы предполагаем, что ее содержание является одним из эффективных инструментов коррекционной работы с воспитанниками с расстройством аутистического спектра.
В проекте приняли участие шесть воспитанников старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра. На основании диагностических данных было составлено перспективное календарно-тематическое планирование индивидуальных коррекционных занятий «Развитие познавательной деятельности». В содержание каждого занятия учитель-дефектолог включал 1-2 дидактические игры или упражнения программы объединения по интересам «Информатика без розетки».
В таблице 2 предлагаем ознакомительный фрагмент индивидуального перспективного календарно-тематического планирования по коррекционной области «Развитие познавательной деятельности» (знаком * в графе задачи и содержание отмечены материалы программы «Информатика без розетки».
Таблица 2
Дата |
Тема |
Задачи |
Содержание |
|
Ориентирование на свойства предметов в игровой деятельности |
1.Стимулировать интерес к игровому материалу, совместной игре со взрослым 2.Формировать умение ориентировать на разные свойства предметов при выполнении игровых задач (цвет, размер, сезонность, гендорность) 3.*Формировать умение определять признак противоположный данному 4.Формировать умение понимать, принимать и следовать инструкции в дидактической игре |
Сюрпризный момент * д/и «Чудесный мешочек» Пазл «Одежда для мишутки» Д/и «Одежда для девочки и мальчика» Д/и на липучках «Одень на прогулку»
|
|
Определение пространственных отношений между предметами |
1.Развивать зрительно-моторную координацию, глазомер 2.Развивать умение ориентироваться в пространстве (верх, низ, лево, право) 3.*Формировать умение выбирать возможные варианты действий из числа предложенных |
П/и с мячом «Справа, слева, впереди в обруч точно попади», «Справа, слева я стучу — перепутать не хочу!» Упражнения на ориентировку на листе бумаги «Где находится?», Графический диктант «Листопад» *Д/и «Находчивый водитель» |
|
Восприятие формы |
1.Развивать умение воспринимать форму предмета и отличать одну форму от другой 2.Формировать умение соотносить форму окружающих предметов с геометрическими формами и наоборот 3.Развивать умение выбора предметов определенной формы 4.*Формировать умения обобщать и классифицировать предметы по общему признаку, находить «лишний» предмет, объясняя свой выбор. |
Д/и «Геометрический паровозик» Д/и «Геометрический заборчик» Д/и «Геометрический куб» Д/и «На что похож?» * Д/и «Найди лишнее» |
|
Определение логической последовательности событий |
1.Формировать умение осмыслять логическую последовательность алгоритма мытья рук 2.Формировать навык планирования действий 3.Совершенствовать навык решения повседневных житейских проблем по памяти (открыть – закрыть кран, использовать мыло для мытья рук, вытирать руки о полотенце) 4.*Формировать умение выбирать возможные варианты действий из числа предложенных |
Упражнение «Моем, моем руки…» Упражнение «Что сначала, что потом?» Упражнение «Что нужно, что бы…?» *Д/и «Как ты поступишь?» |
В таблице использованы сокращения п/ и – подвижная игра, д/ и – дидактическая игра.
При планировании занятий по развитию познавательной деятельности особое внимание мы уделяем формированию мотивационного компонента на основе игровых приемов. Наибольшими возможностями обладают дидактические игры. В нашем проекте дидактические игры и игровые упражнения программы объединения по интересам «Информатика без розетки» используются в качестве сюрпризного момента с целью актуализации знаний, умений и навыков, как тренировочные при закреплении ранее изученных тем или на этапе формирование нового, более глубокого уровня овладения той или иной мыслительной операцией.
Анализ календарно-тематического планирования по коррекционному компоненту «Развитие познавательной деятельности» и содержания разделов программы объединения по интересам «Информатика без розетки» позволил нам подобрать дидактический материал практически по всем темам, требующим коррекционной работы. В свою очередь достаточная наполняемость разделов программы «Информатика без розетки» позволила осуществить разноуровневый принцип обучения. Поскольку наши воспитанники с расстройством аутистического спектра имеют ряд сильных и слабых навыков, а интеллектуальные возможности разнятся от уровня выше среднего до уровня ниже среднего, то и ключевым принципом отбора игр был принцип доступности. В программе объединения по интересам «Информатика без розетки» в описании дидактических игр изначально заложена информация об уровне сложности игрового материала, что значительно облегчило выбор той или иной дидактической игры. В отборе материала также очень помогли разработанные рекомендации по использованию содержания программы объединения по интересам «Информатика без розетки» для детей с трудностями в обучении.
Включение дидактических игр и упражнений программы объединения по интересам «Информатика без розетки» в содержание коррекционных занятий по развитию познавательной деятельности предусматривает их предварительную адаптацию. В качестве адаптации мы рассматриваем максимальную индивидуализацию игрового материала под психофизиологические особенности развития ребенка и его специфические интересы. В качестве адаптации мы использовали изменение параметров предъявления игрового материала: отсутствие зашумленности объектов восприятия, масштабирование, использование одного изображения на формате А5 или не более 3 на листе формата А4, усиление контрастности и контурирование.
Еще одним видом адаптации в нашем проекте является способ предъявления инструкции: устная инструкция максимально проста, четка и конкретна. Если же инструкция состоит из нескольких звеньев ее необходимо перенести в наглядную. При помощи визуального структурирования мы сводим к минимуму нарушения обработки слуховой информации, внимания. Так мы выстраиваем организацию временных интервалов, коммуникацию, при этом эффективно используем сильные стороны: визуальную обработку информации, легкое запоминание и специфические интересы, подводим к распознаванию смысловых связей и пониманию закономерностей, помогаем сделать временные и пространственные отношения наглядными, а процесс обучения последовательным и предсказуемым для воспитанников с расстройством аутистического спектра.
Работа с материалами программы «Информатика без розетки» требует также выполнения следующих условий: постоянное повышение сложности дидактической игры, инструкций и отсутствие или максимально отсроченное предъявление готового решения. Подсказку целесообразно дать в тот момент, когда ребенок исчерпал свой ресурс и не справится без взрослого. Задания в рамках одной темы могут быть совершенно разные, а могут отличаться только способом предъявления инструкции, но их содержание предполагает развитие и обобщение основных мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации) для каждого ребенка на уровне зоны ближайшего развития.
Для детей, имеющих самостоятельную фразовую речь (50 % от общего количества воспитанников с расстройством аутистического спектра), мы используем задания программы «Информатика без розетки», предполагающие ответы на вопросы и словесные объяснения ребенком действий, явлений. При выполнении заданий педагогический работник акцентирует внимание ребенка не только на основном навыке, но и на логическом построении последовательности выполнения задания, определении функционального назначения предметов, определении основных признаков используемых предметов или изображений. И опять же и в этом моменте важно не давать ребенку готового ответа, можно использовать наводящие вопросы, визуальные опоры. Необходимо выслушать каждый ответ и предположение ребенка, поддержать каждую попытку к активному действию. Создание ситуации успеха при выполнении дидактических игр программы «Информатика без розетки» — это возможность формирования продуктивного мышления воспитанников с расстройством аутистического спектра.
Наш проект по использованию адаптированных материалов программы «Информатика без розетки» мы запланировали как краткосрочный и его реализация выявила как положительные моменты, так и проблемные зоны. Необходимо отметить, что по состоянию здоровья и прохождения реабилитаций в учреждениях здравоохранения 25% детей пропустили более половины коррекционных занятий по «Развитию познавательной деятельности». Для детей с трудностями понимания обращенной речи (32%), необходим более длительный по времени и более насыщенный подготовительный этап с использованием больших ресурсов (изготовление и адаптация наглядности, разработка визуального сопровождения, включение в процесс воспитателя дошкольного образования, осуществляющего персональное сопровождение).
На первых занятиях мы столкнулись с некоторым сопротивлением и проявлением нежелательного поведения воспитанников, поскольку программа обучения детей с расстройством аутистического спектра построена на имитации и подражании, наработке определенных шаблонов, создании рутинности и предсказуемости. Такая позиция на начальных этапах является эффективной и оправданной, но в повседневной жизни невозможно предусмотреть готовое решение для каждой ситуации.
Дидактические игры программы объединения по интересам «Информатика без розетки» учат анализировать информацию и находить самостоятельное решение. Ощущение, связанное с поиском решения задачи новое и пугающее, но тем выше удовольствие от выполняемой деятельности. Таким образом, мы формируем внутренний стимул познавательной деятельности, внутреннюю мотивацию к обучению.
В процессе работы мы также отмечаем повышение уровня эхололий. Более слабые воспитанники используют ее для избегания заданий, более подготовленные — как поиск способа решения дидактической задачи. Несмотря на то, что эхололичная речь не является продуктивной, все же ее усиление мы относим к положительным результатам работы. Если рассматривать эхололии как своеобразный этап становления речи, то дидактические игры программы «Информатика без розетки» выступают как дополнительный инструмент коррекционной работы по формированию навыков коммуникации и взаимодействия детей с расстройством аутистического спектра.
К результатам использования адаптированных дидактических игр мы относим более активное включение детей с расстройствами аутистического спектра в учебный процесс, более длительное удержания их внимания на выполнении учебного задания, самостоятельный поиск ими способа действия с игровым материалом до предъявления инструкции, удержание и выполнение всех звеньев инструкции, перенос знакомого способа деятельности на новый материал, стремление вступать во взаимодействие с целью успешного выполнения игровой задачи, использование вербальных навыков общения. Повысилась мотивация детей старшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра к учебной деятельности: часть дидактических игр «Информатика без розетки» стала для ребят стимулом выполнения основных задач занятия. Отмечено, что дети часто в качестве поощрения выбирают игры и упражнения из программы объединения по интересам «Информатика без розетки» и с удовольствием выполняют их.
Мы планируем продолжить реализацию проекта в новом учебном году. Конечная цель нашего проекта — создание комбинированных групп «Информатика без розетки», где дети с особенностями психофизического развития составят 30% от общей наполняемости группы. Включение адаптированных материалов программы объединения по интересам «Информатика без розетки» в содержание коррекционного компонента «Развитие познавательной деятельности», на наш взгляд, является подготовительным этапом, необходимым для реализации этой цели.
Турович Наталья Михайловна, учитель - дефектолог
Список используемой литературы:
- Брыкова, А.С. Подходы к определению содержания коррекционных занятий с детьми с расстройствами аутистического спектра дошкольного возраста / А.С.Брыкова, В.Э.Гаманович, О.В.Даливеля // Спец. адукацыя.– 2019. – № 5. – С. 16–20.
- Дидактическое обеспечение коррекционной помощи детям с аутистическими нарушениями (с аутизмом): пособие для педагогов / И.В.Ковалец [и др.]; под ред. И.В.Ковалец, Т.Л.Лещинской. – 2-е изд. – Минск: Новая асвета, 2017. – 174с.: ил.
- Никольская, О. С. Аутичный ребенок. Пути помощи / О.С.Никольская, Е.Р.Баенская, М.М.Либлинг. — Изд. 10-е. — Москва: Теревинф, 2016. — 288 с.
- Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М., Костин И.А., Аршатский А.В., Аршатская О.С. Дети и подростки с аутизмом. Психологическое сопровождение. – М.: Теревинф, 2005. – (Особый ребенок). – 224 с.
- Парк высоких технологий https://informatika.park.by/
- Янушко Е.А. Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия. – М.:Теревинф, 2011. – 136 с